基于工作室的高職計算機專業現代學徒制人才培養模式建設初探

趙娟

摘要：現代學徒制是產教融合背景下的人才培養新模式，本文針對目前高職院校試點現代學徒制過程中凸顯的問題，探討如何構建基于工作室的現代學徒制人才培養模式。作者選擇高職計算機類專業工作室為研究實踐載體，從團隊建設、運行管理、評價體系、職業精神養成等多維度展開探索與實踐，從而實現導師與學生、課程與工作、課時與工時、學業與學徒、技術與文化的良性互動，不斷提升高職人才培養質量。

關鍵詞：工作室；現代學徒制；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0245-02

當前現代學徒制是我國職業教育改革中的熱點，2012年起教育部連續5年將現代學徒制試點列入年度工作要點，圍繞現代學徒制的理論探索不斷深入，有力地推動了職業教育的產教深度融合。本文針對目前高職院校試點現代學徒制過程中凸顯的問題，面向高職計算機類專業，以專業工作室為研究載體，探討如何構建基于工作室運行優勢的現代學徒制人才培養模式，不斷提升高職人才培養質量。

一、職業教育探索實踐現代學徒制人才培養模式的意義

1.現代學徒制是國際認可的技能型人才培養的有效途徑。現代學徒制經多年發展，在國外已經取得了較好的人才培養效果，也探索出了一些適應所在國國情、效果顯著的職業教育現代學徒制人才培養模式。如澳大利亞的TAFE、英國的“工學交替”、德國的“雙元制”等。我國在《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中從四個方面闡述了現代學徒制的內涵：一是招生與招工一體化；二是校企共同參與人才培養全過程；三是學校與企業之間人員互聘共用；四是校企共建教學運行與質量監控體系。

2.推進現代學徒制是我國高職教育時代發展的需要。現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推動職業教育改革創新的重要形式。2015年教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015—2018年），明確了要支持地方和行業引導、扶持企業與高等職業院校聯合開展“現代學徒制”培養試點，校企共同制定和實施人才培養方案。2015年8月根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點。對于在我國高職院校推進現代學徒制人才培養模式，我們不能用“拿來主義”完全借鑒西方的學徒制，而要因地制宜構建符合中國高職現狀、具有中國高職特色的現代學徒制。

二、我國高職院校試行現代學徒制人才培養模式過程中存在幾點問題

1.專業設置與產業需求匹配不足。在實施現代學徒制的過程中，并不是所有專業均適合現代學徒制試點，現代學徒制試點專業應與產業需求相匹配，這會促進現代學徒制更快、更好地發展。

2.課程內容與職業標準對接不夠。這是因為在制訂人才培養時，還是以高職院校為主、企業為輔，課程內容的設計存在與企業崗位相脫節的情況，更不符合職業標準的要求。

3.激勵與評價機制缺少具體的創新舉措。由于我國現代學徒制的職業教育建立時間相對較短，導致其文化氛圍比較貧乏，學校、企業是現代學徒制人才培養模式的兩大主體，在試點的過程中，缺乏對企業的激勵、評價機制的創新，面臨“高職院校熱”、“參與企業冷”的局面。

三、基于計算機專業工作室探索現代學徒制人才培養模式的可行性

1.工作室模式作為現代學徒制的有效途徑成效凸顯。在我國高職院校很多計算機類專業都建立了形式多樣、覆蓋多領域的專業工作室，并且建設范圍、規模還在逐步擴大，工作室模式已逐步成為提高學生實踐能力和創新能力的有效手段，成為了踐行現代學徒制的有效途徑。

2.工作室模式的發展瓶頸。在計算機專業工作室建設取得成效的同時，也凸顯了一些師資隊伍、運行管理等方面的問題。例如，工作室教師隊伍多為校內教師組成，項目綜合開發能力相對薄弱、專業知識相對滯后等。這些問題的出現成為了制約工作室深化內涵建設的關鍵要素和基于工作室探索現代學徒制人才培養模式的瓶頸。

四、現代學徒制人才培養模式建設實踐

1.建設校企互融、雙元培養的導師團隊。開展基于校企深度互融的雙元培養制調研，在確定導師團隊建設原則的基礎上，選聘雙師能手帶隊，探索和實踐導師團隊建設新模式。按照教學性原則、與專業結合原則、長期性原則、研究性原則和實用性原則，采用內訓外引的方法建立教師隊伍。所謂內訓就是加強校內教師雙師培養力度，制定校內教師參加國培項目、企業頂崗計劃，鼓勵導師團隊圍繞現代學徒制人才培養模式開展全方位的科學研究；所謂外引就是按照相關文件要求，聘請實訓基地的項目負責人、專業技術能手加入到導師團隊。導師團隊定期進行教學研究，來自企業的項目負責人和專業技術能手將計算機行業最新的市場動態及時帶給團隊，增強教師對專業新技術、新動態的整體把握能力，從而提升團隊的職業素質。

2.建設多層次、可流動的學生團隊。工作室學生隊伍面向三個年級招募成員，不同年級的學生進入工作室后任務不同，一年級的學生以認識性學習為主，通過學習了解計算機行業的最新發展動態和市場對計算機專業人才的需求規格，明確今后的學習目標；二年級的學生以項目化訓練為主，重點強化專業知識和技能；三年級的學生則主要進行項目研發和職業素質的訓練。對于同一層次的學生，實施靈動考核、按能分級、按級定崗、按崗接項，從而激發學生的學習積極性，提高團隊的工作效率，增強現代學徒制人才培養效果。

3.建設崗課對接、工時置換的運行管理模式。基于工作室的現代學徒制人才培養模式使專業培養目標與企業的崗位需求更趨一致，確定課內外無邊界聯動、崗課立體化互融的現代學徒制人才培養運行管理模式。按照真實企業運行模式共建工作室，與客戶簽訂項目委托協議開展技術服務共建專業課程。在崗課融合、項目進課堂方面，有三種做法：一是加強實訓基地建設力度，發揮專業帶頭人優勢，實時保持與市場有技術服務需求的相關單位的聯系，保證技術服務項目數量的穩步增長；二是將進課堂的技術服務項目分為與客戶簽訂技術服務協議的在研項目和已交付項目，已交付項目征得客戶同意作為學生課上訓練使用，若客戶有保密要求，由導師團隊將其適當修改轉化為課上訓練用項目；三是建設技術服務項目數字化資源庫，使得項目建設有序開展，從而保證課上訓練質量，使現代學徒制人才培養模式能真正落到實處。

4.建設雙角色、雙標準的學生考核評價體系。高職教育試行現代學徒制過程中，教師和學生均具有雙重身份，在人才培養的過程中，學生既要達到高職院校對人才培養的學業要求，又要達到企業對員工的職業要求，因此校企合作構建一套科學實用的“學業標準”和“學徒標準”是全方位考核評價學生水平、驗證現代學徒制人才培養質量的重要基礎保障。學業標準主要側重專業人才培養方案中對學業的要求，重點考查學生對專業知識、技能的掌握情況。學徒標準根據企業用人標準制定，從職業道德培養和職業素質養成兩個角度將高職學生思想政治教育工作融入現代學徒制人才培養，將職業技能培養與職業精神養成相融合，重點考查學生對行業企業規范、職業標準、行業特殊工藝與技能的掌握情況和是否具備企業需要的職業精神和團隊協作能力。

基于工作室的高職計算機專業現代學徒制是采用校企深度互融的方式，以企業真實項目實踐為條件的一種有效的人才培養模式。在我國對于現代學徒制的探索尚處于探索階段，隨著高職教學改革的不斷深化、各試點院校工作的不斷推進，現代學徒制必將為計算機行業培養更多的合格人才。

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