談物理與生活之間的“零距離”

宋祖安

摘 要：只有將知識與生活聯系起來，才能夠讓學生體會到學習的真正意義所在。讓物理與生活之間時刻保持一種“零距離”的“親密接觸”，是激起學習激情、引發學習動力的重要途徑。從實際教學入手，對如何讓物理課堂回歸生活進行了詳細闡述。

關鍵詞：物理學習；生活經驗；聯系實踐

新時期的物理教學到底要教給學生什么？僅僅教給知識并不是最終目的，重要的是讓學生認識到為什么要學物理，學習了物理之后我能夠做什么。所以在物理教學中，通過知識與生活兩者之間“零距離”的交融結合，激起學生們物理學習的激情，引發學習動力非常重要。以下是筆者結合實踐的詳細闡述。

一、引導學生從“生活課堂”走向“物理課堂”

學習物理應該先從學習生活開始，這一句話并不為過。很多學生總感覺物理難學，一方面是他們沒有找到一個正確的方法，關鍵的還在于他們本身就不會生活，換一種說法就是對生活觀察得不夠細致。就像在每周一學生們都參加的升旗儀式中，紅旗是靠什么裝置才會在旗手的拉動下緩緩上升的？這個裝置是根據什么原理而設置的？小鳥為什么可以恣意地站在電線上梳洗打扮，飛起落下，人卻會發生觸電事故？塑料桿的圓珠筆有時候在頭上蹭兩下卻把頭發給吸起來了是怎么回事？為什么夏天將啤酒從冰箱拿出來的時候，瓶身上會出一層“汗”？餃子在水里煮就是白色，在油里炸就變成金黃色是怎么回事等等這些很常見的生活現象，大家思考它與物理之間存在著怎樣的聯系呢？我們是不是能在物理課本中找到答案，或者用物理知識去進行解釋？教師要做的就是讓學生們先從生活這個特殊的“課堂”學起，從中去捕捉物理信息，并能夠學會整理這些信息，再與知識連接起來，自發地構建一個屬于他們的物理課堂。

二、打破“書本世界”和“生活世界”的界限

不要將書本與生活看做兩個世界，也不要讓學生產生課堂與現實是兩個完全獨立空間的錯誤認識。當學生在物理學習中遇到困難時，可以通過情境創設、問題引導等多種方法，讓他們學會如何運用生活這個工具來解決難題，借此拉近書本世界與生活世界兩者之間的距離。如在學習“光的折射”時，學生們遇到理解上的障礙，這時老師先是讓一個學生上臺進行實際操作，將橡膠材料制作的小魚道具放入深水槽中，讓他通過一個直徑大概在10cm的圓筒觀察水中情況，然后手拿“魚叉”去叉魚。在該學生操作的同時，將他演示的過程實物投影給其他學生看，臺下的學生們就發現了該同學每次叉魚都會叉到魚上方的位置，這是怎么回事？這時老師再次啟發學生：當第一次我們到游泳池時，是不是站在池邊看池水，總覺得一下子就能看到池底，好像池水很淺的樣子，但實際下水之后卻發現不是那么回事，水要深很多。之所以會出現這種“眼見不為實”的現象，就是因為存在一種物理現象，叫光的折射。用生活中實實在在存在的例子來幫助學生攻克難點，一是熟悉卻又鮮明的現象讓他們覺得親切，二是直觀的體驗消除了“錯誤思維”帶來的理解障礙。

三、讓物理成為最佳的“生活助手”

怎樣加強物理與生活之間的“互動”，從而讓學生們認為自己學到“貨真價實”真正有用的物理？就是讓物理課堂回歸生活，讓學生們拿起物理這個有用的工具，去改變生活、創造生活，讓物理成為他們生活中離不開的最佳助手。如學習了“慣性”之后，讓他們在課堂上當場演示如何一分鐘辨別生、熟雞蛋。某位同學上臺后，只看他將兩只雞蛋同時放在一水平桌面上，然后左右手一起施力讓兩個雞蛋在桌面上呈豎直水平進行旋轉，然后同時放手，立刻靜止的就是熟雞蛋，而沿原方向又轉了幾圈的就是生雞蛋。他的判斷對嗎？當老師打開熟雞蛋的時候，其他學生們都鼓起掌來。這里面包含著怎么樣的物理知識信息？他是怎么做到的？在老師的鼓勵下，該同學說出了他的分析過程：在桌面施加相同力，做同一運動的情況下，熟雞蛋就是一個整體，它運動整體都在運動，它靜止整體都在靜止，所以當你用手按住不再運動時，是整體都停止了運動；相反生雞蛋里面的蛋黃與蛋清是分離的，某種意義上說它并不是一個整體，當手按住它時只是蛋殼靜止了，而蛋清與蛋黃會因為慣性仍舊運動，所以我們根據慣性的知識就會很快做出判斷。類似于這樣的應用，還可以讓學生們用凸透鏡知識去分辨兩只鏡架相同的老花鏡和近視鏡；在了解了液體蒸發快慢受哪些因素影響之后，去想一想有多少種方法可以使開水迅速變涼，等等。這種能夠運用知識去解決現實問題的快樂是任何書本與課堂都無法給予學生的。

總之，教育與生活是不可分割的一個整體，教育者的責任就是不斷地為學生創造機會，讓他們在物理課堂也能夠與生活進行“零距離”接觸，讓他們通過書本依然能夠感受更多生活、生產中的物理知識，并學會用物理方法去感知、分析和解決現實問題，從而具備更多學習、生活的基本能力。

參考文獻：

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[2]李俊謙.初中物理教學生活化的思考與探索[J].中國教育技術裝備，2010（19）：72.

編輯 郭小琴