誦讀經典詩文應遵循的五個原則

李俏

【摘要】本文論述教師引導學生誦讀詩文應遵循精讀、“不解”、差異、運用、激勵五個原則，讓學生從經典詩文誦讀中獲得情感熏陶，厚實自身的文化底蘊，感悟中華傳統詩詞文化的魅力。

【關鍵詞】經典詩文 誦讀 五原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0080-02

中國是一個有著五千年歷史文化的文明國家，中華經典詩文是中國古老智慧的文化沉淀，是優秀文字和思想的融合濃縮。2010年，國家教育部召開“中華誦·經典誦讀行動”研討會，確定“誦讀經典”在教育事業中的地位和作用，全國各地積極開展“誦讀經典，傳承中華文化”活動，引導人們研究中華文化，誦讀中華經典詩文，在古老的文字中尋找應對世界危機的策略。但隨著社會改革開放的深化，中華經典文化面臨著不斷遭受西方文化影響、擠壓，被當代青少年漸漸弱化的現實。學校里，不少學生存在著語文學習能力弱、人文素養缺失的問題，表現為不懂基本禮儀，不會關愛他人，不關愛周邊環境，不關注社會，對人對事易怒、沖動、暴力。有些學生語文素養不高，掌握運用語言文字的能力在退化，閱讀量少，語言文字積淀淺薄，語言表達不強，書面語言貧乏。如何提高學生的語言文字能力，拓寬其思想境界呢？學校開展了“誦讀經典詩文”活動，讓經典詩文滋養學生的性情、氣質，點亮學生的智慧，厚實學生的文化底蘊。為了讓誦讀經典詩文活動能持久有效地開展，教師在組織學生誦讀經典詩文的過程中，應始終遵循精讀、“不解”、差異、運用、激勵五個原則，指導學生在經典詩文誦讀活動中取得良好的成效。

一、精讀原則

經典詩文要有兩個特征。一是要經得起時間的考驗，具有在時空里沉浸的魅力，并且保持與時代相通，為不同年代大眾所喜愛、接受，這樣的詩文才可以稱為經典之作。如《詩經》《諸子百家》《唐詩宋詞》《元曲明清小說》是經典，現代許多作家，如冰心、魯迅、巴金、郭沫若、老舍等的優秀作品同樣是經典。語文課題組教師選用這類書籍引導學生進行誦讀，可以讓學生汲取傳統文化的精華。二是經典詩文要可以傳承人文精神，傳遞“真善美”的品質，陶冶學生情操，端正學生品行。如《弟子規》《三字經》《增長賢文》《論語》這些經典內容朗朗上口，思想性強，學生時時誦讀能純凈心靈，開啟智慧思想，在潛移默化中開闊心胸、端正行為，增強理解閱讀古詩文的能力。經典詩文眾多，需要教師從中精心選擇。教師要充分考慮兒童的年齡特點和誦讀水平，不同年齡的學生要誦讀不同的經典詩文。要選讀經典的精彩華章、語言優美之作，而不是全本通讀，這樣更有利于小學生實現人文教育，進行語言積累。

二、“不解”原則

古代詩文在內容和形式上與現代文有較大的差異，教師組織學生誦讀經典詩文時，讓學生模糊粗略地感知大意，通過反復吟誦“知其大意，不求甚解”，更有助于學生記憶詩文，熟讀成誦，提高誦讀經典的效果。如《弟子規》是學生養成良好行為習慣的基礎讀本，對學生行為規范指導意義重大，但其中有些內容學生不易理解，如“冬則溫，夏則清。晨則省，昏則定”，這是指導我們什么行為呢？我們的行為規范怎樣做到“溫”“清”“省”“定”？因此，教師讓學生初步了解大意：夏天穿得涼快，冬天要穿得暖和，早上起床要問候父母，回到家讓跟爸爸、媽媽說一聲，讓他們不要擔心。學生知道了詩文大意，背誦時得心應手、知其大意，可以規范自身的行為。學生如果逐字解釋不易于深入理解，如“冬則溫”表明“孝”的內涵，古時候它的意思就是寒冷時為長輩暖被窩，但現今我們生活中冬天有暖氣、電熱毯，不需要暖被窩了，教師就可以讓學生重新定義冬天要關心父母冷暖等。可見，教師指導學生誦讀經典詩文只要求領會要旨，了解大概，不死扣字句，學生不要全面理解，但要理解感悟、漸進滲透。通過誦讀詩文，學生慢慢地感悟、背誦積累，讓經典隨著學生年齡的增長和心智的成熟積淀在心靈里，隨著生活經驗、閱歷的增加而真正體會其內蘊。

三、差異原則

承認學生個體記憶思維的差異，并尊重其差異，教師可以快樂地指導學生誦讀經典。教師要依據學生的特點，尊重他們的差異，對不同層次的學生有不同的要求，不讓學生感覺誦讀是痛苦的事情。誦讀經典詩文也要“因材施教”，不要用統一的標準去要求所有的學生，誦讀目標要有彈性，這樣學生們才愿意誦讀，在誦讀中找到樂趣，慢慢積累、不斷進步。如讓學生選擇自己喜歡的詩句作為座右銘，激勵其主動地參與誦讀經典詩文活動。每次誦讀活動中，教師要對不同層面的學生提出不同的要求，鼓勵差異誦讀、彈性誦讀，使每個學生都能夠在誦讀中有所收獲。除了誦讀基礎經典詩文外，教師還要鼓勵學生誦讀更多的經典內容，從中肯定學生，讓他們都能從經典誦讀中體驗快樂，獲得成就感。

四、運用原則

經典詩文誦讀得越多，在不知不覺之中積累其精美的語句、修辭、布局等，成為學生知識能力的一部分。在不同的情景里，許多學生往往會在不經意間吟出幾句經典詩文，有的描寫景物，有的記敘事情，有的抒發感情。在開展誦讀經典詩文活動后期，學生積累詩文達到一定厚度后，教師要鼓勵學生在各種場合加以運用，這就是“運用原則”。如小青同學和家長一起到海邊看日出、日落，看見海鷗飛過，不由得吟誦詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”小明寫讀書體會時，會引用“學而不思則罔，思而不學則殆”作總結。班長小真“教育”老逃作業的小邱：“小邱，俗話說，讀書百遍，其義自現。你啊，就是書讀得少，所以上課老師提問總是一問三不知?！睂W生珊珊在《觀荷》作文中這樣寫：一場小雨過后，池塘里的荷花挨挨擠擠，有才露出尖尖角的花骨朵兒，有別樣紅的大花盤，若把荷花比西子，“淡妝濃抹總相宜”……小俊的家鄉在桂林，他在《我的家鄉》一文中這樣寫道：漓江的水繞著兩岸青山，真是“江作青羅帶，山如碧玉簪”。學生的口語表達和習作能力，隨著誦讀深入開展而不斷地厚實，不少學生在不同的情景中引用恰當的古詩句，使語言表達錦上添花，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的小小境界。積累是運用的前提，學生熟讀積累，在潛移默化中厚實文學功底，為此，教師要鼓勵全體學生“學以致用”“厚積薄發”，充分發揮經典詩文的運用價值。

五、激勵原則

小學生的學習活動要以興趣為前提，誦讀經典詩文也一樣。誦讀時，教師要善于選用豐富多彩的內容，靈活多樣的形式，將鼓勵、表揚作為評價的主旋律，要提倡愉快誦讀，讓學生把誦讀經典詩文當作一件有趣的事情。激勵賞識原則也就是采用寬容評價，只鼓勵、不批評，堅持“多獎勵、多表揚”，引導學生誦讀要善于發現樂趣，分享成功感受。學生做任何事情關鍵在于堅持，只有持之以恒地誦讀，才會對誦讀有熱情、有動力。初讀經典詩文的學生都要經歷或長或短的一段適應期，教師要有耐心，逐漸引導其入門，要讓學生心情愉快，避免批評、打擊學生誦讀經典詩文興趣的現象。教師、家長要以賞識的目光和心態，不斷地肯定孩子，采用“比一比誰讀得多，背得熟，記得牢”等方式，激發學生熟讀成誦，讓學生在誦讀經典中獲得成就感。

經典詩文優美的語言、韻律、篇章影響著學生，學生運用語言文字的能力得到提升。教師組織學生誦讀經典詩文，遵循精讀、“不解”、差異、激勵五原則，讓學生用心去感悟經典美文的魅力，讓經典詩文散發和諧美，不知不覺熏陶和感染著學生，讓他們的性情更平和，師生、生生之間關系更融洽，讓經典詩文滋養著學生的成長之路。

（責編 楊 春）endprint