誦讀經典詩文，感受語言魅力

鄧東華

【摘要】經典詩文是我們中華民族文化的精髓，是傳統文化的綺麗瑰寶。誦讀經典詩文不僅能讓小學生了解中華民族的傳統文化，豐富他們的知識，而且能陶冶他們的情操，培養他們的民族自豪感。在小學語文教學中進行經典詩文的誦讀教學，不僅能使學生在反復誦讀的過程中體會詩歌的語言美和韻律美，還能陶冶情操。從語文教育的角度來說，誦讀為學生打開了一個足夠遼闊的文化空間，進而達到精神空間的擴展。讓經典誦讀成為學生的生命需求，促進學生精神和靈魂的成長，是閱讀教學的任務。

【關鍵詞】經典詩文 誦讀 韻律美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0059-02

“新課程標準”十分倡導經典詩文的背誦和積累，在“總目標”中提出：“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，“誦讀優秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣”，“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”和“重視提高學生的品德修養，使學生逐步形成健全的人格”的要求。“階段目標”中明確指出“初中階段誦讀、背誦優秀詩文不少于80篇（段）”。是的，中國古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠；從《詩經》到唐詩宋詞元曲……這些優秀的文化經典，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，滋養著一代又一代人的心靈。尤其是古詩詞，短小精悍，千錘百煉的詩句蘊含著豐富的情感和內容，是我們民族文化的精華，是小學語文教學的重要組成部分，更是語言文字訓練最有效的教材。在古詩文教學中，引導學生通過激趣誦詩、品味詩文、體會詩境、積累背詩，感悟祖國古詩語言的非凡魅力，以達到語言文字訓練的最佳效果。

一、激趣誦讀詩文，感受語言韻律美。

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。所以古詩教學中，教師要特別注意對學生誦讀的訓練，讓學生在朗讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。在許多的教育專家和名師的成功教學案例中，誦讀是教學成功的重要手段，引導學生在老師的指導點撥下，讀出詩的節奏和重音，通過反復的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，從而受到情感的熏陶，使學生在讀詩歌的同時感悟韻律美。

教學《早發白帝城》時，開始通過創設情景，學生興趣盎然，教師順勢引導學生大聲朗讀，學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握“朝、間、還、重”等詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”在學生初讀體驗的基礎上，教師講李白寫詩的歷史背景：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至夔州白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創作出來的。“ 聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢？初步理解詩文大意之后，指導學生放低聲音，輕聲誦讀，細細品味，慢慢品賞，讀出了詩文抑揚頓挫、回環曲折之美，感悟了詩文的意境；學生深入理解詩意、把握作者思想情感之后，組織學生欣賞入境誦讀；最后，配樂誦讀。“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。”此時此刻你就是李白，你就站在船頭，你的心情怎樣？把自己此刻的心情盡情地表達出來吧！旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀，為學生提供生動形象的語言，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。學生通過感情吟誦詩文，不僅感受到漢語言音律的美、詩文意境的美、形象的美，還豐富了語言積累，獲得獨特的心理體驗，從而提升了欣賞水平和審美能力，促進了語文能力的全面發展。這樣通過多種形式的朗讀、根據字詞想象、動手繪圖等手段來讓學生感受到了古詩的語言的魅力、體會其蘊含的美好形象，體會到了詩人無窮的意境，從而提高語文素養。

二、領略詩文韻味，品味語言精煉美。

古詩語言是詩人反復推敲的結晶。詩人往往秉持“語不驚人死不休”的精神，是在語言上千錘百煉，追求語言的藝術境界。這點我們可以從《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字得到體現。詩人曾經反復斟酌，先后選用了“到”“過”“入”“滿”等，最后才選定為“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。古人不但煉字，還運用比喻、夸張等多種修辭手法來展現主體。如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀” 、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰。”這些詩句以精煉的語言，表達豐富的內容。教學中要緊扣句中字詞，引導學生細細品味，感受語言的精煉。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”（《題西林壁》），應該是橫看、側看、遠看、近看、從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個動詞“看”，短短十四個字，使讀者仿佛看到了廬山雄偉、高峻的姿態。學生通過擴展“看”的近義詞，如遠眺、近瞧、側視等，理解詩人所站的位置和所“看”的不同角度。通過品味朗讀，真真切切感受到詩人高超的語言表現力。因此，教學中只有抓住古詩文特點通過反復的誦讀，讓學生細細品味，才能領略古詩語言的魅力。

三、展開想象翅膀，體會語言意境美。

在古詩中，詩人所處的時代，所接觸的人或事，與現代的生活往往相差很遠，學生難于進入古詩的意境之中。現行的教材中，大部分的古詩都配有插圖，但是由于插圖的局限性和學生的想象力不夠豐富，學生很難在看圖后便進入詩的意境。例如《靜夜思》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，插圖中只反映詩人“望明月”的情景，卻未展現“思故鄉”的惆悵。教師可引導點撥：詩人身在異地，望著月光，輾轉反側，不能入眠，左思右想很自然地想起家鄉。到此，學生基本上體會到詩人因月光而陷進了深深的思鄉之情。一首好詩本身又往往是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。學生在誦讀過程中，可以展開豐富的想象，憑借想象中的畫面再現情境。這樣不僅訓練了學生的思維想象能力，而且在想象中還能讓學生體會到古詩文語言的美。

在教學杜牧的《山行》，“ 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩時，讓學生體會杜牧詩中有畫的特點，想象深秋山林的美景，讓學生感受到這短短二十八個字卻能給我們描繪出一幅“白云飄飄，炊煙裊裊，雞鳴犬吠，霜葉紅于二月花”的山林秋景圖。帶著想象來朗誦，學生自然能把詩人對紅葉喜愛之情在語言中體現出來。

四、精讀多背詩文，積累提升語言美。

古詩文的字里行間有一種獨特的音韻美，十分適合誦讀。教師應該在學生理解字詞、詩意，感悟古詩意境的基礎上，進一步誦讀，并且要求讀得正確、流利、自然，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊廖遠，格外沉寂；“孤”、“獨”分別又來修飾“舟”、“釣”，詩中描繪的漁翁正是為了表現作者的心情；“寒江雪”把全詩前后兩部分有機地連起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導學生誦讀時，要把握這首詩深沉的基調，聲調可以稍低些。誦讀古詩可隨著年齡的增長逐步提高要求，根據古詩的思想感情基調來確定誦讀的速度、語氣，準確地劃分古詩的節奏，讀出古詩的韻味。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，陶冶人的情操。在小學階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈。

古詩是中華民族的文化瑰寶，是中華民族文化的精髓。誦讀經典詩文，讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中，領略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節的鞭炮……感受古詩文語言的魅力，積累精美的語詞句段，進而內化為自己的語言，提高學生的語文素養，為學生傳承祖國文化奠定了厚實的基礎。

參考文獻：

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