點(diǎn)線面體織就高三化學(xué)立體課堂

劉剛??

摘要：高三化學(xué)總復(fù)習(xí)，面對(duì)凌亂繁多的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)綜復(fù)雜的習(xí)題，許多同學(xué)無從下手。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出了“點(diǎn)、線、面、體”分層復(fù)習(xí)法，努力將知識(shí)合縱連橫，形成系統(tǒng)的立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；分層教學(xué)；點(diǎn)線面體

高三復(fù)習(xí)的時(shí)候很多學(xué)生抱怨化學(xué)難，知識(shí)點(diǎn)太繁雜，記起來量大易混淆，不容易抓住重點(diǎn)。遇到題目的時(shí)候，因?yàn)樯婕皟?nèi)容跨度較大，往往是“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”。知識(shí)的記憶和應(yīng)用都非常困難。出現(xiàn)上述問題的主要原因是這部分同學(xué)只是將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械記憶，沒有對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)加工整合使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，也就很難利用知識(shí)間存在的規(guī)律去指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而導(dǎo)致效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合高考命題趨勢(shì)，我們探索出“點(diǎn)、線、面、體”分層復(fù)習(xí)方法，收到了較理想的效果。

一、 著力于點(diǎn)

所謂 “點(diǎn)”是構(gòu)成知識(shí)體系的最基本的單元。通常應(yīng)該是各章節(jié)所包含的重要知識(shí)點(diǎn)，如氧化還原反應(yīng)部分的氧化還原反應(yīng)的概念、特征、本質(zhì)、規(guī)律、配平等；也可以是基礎(chǔ)知識(shí)融合后的集中體現(xiàn)，即考點(diǎn)，如氣體的制備就包括制備方法（工業(yè)和實(shí)驗(yàn)室）、制備原理、工業(yè)流程、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室制法的儀器裝置、凈化干燥、收集和尾氣處理等考點(diǎn)。只有抓住重難點(diǎn)，抓準(zhǔn)考點(diǎn)，才能找到發(fā)力點(diǎn)，復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。這就要求我們廣大師生吃透教材和考綱，準(zhǔn)確把握高考命題方向，認(rèn)真梳理考點(diǎn)。點(diǎn)雖小卻是整個(gè)知識(shí)體系的根基，只有根基牢固，整個(gè)知識(shí)大廈才能穩(wěn)如泰山。學(xué)生要課前預(yù)習(xí)、課時(shí)認(rèn)真聽課做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、主動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練。

二、 貫通于線

所謂“線”是整個(gè)知識(shí)體系的脈絡(luò)，是知識(shí)的主干。串點(diǎn)成線就能抓住教材知識(shí)的主體，是將碎片知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的重要一環(huán)。我們按照一定的規(guī)則將原來零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，橫向連接成行，縱向連接成排，就像把散落的珍珠串成項(xiàng)鏈。線可以貫穿于章節(jié)內(nèi)部，也可貫穿在章節(jié)之間，可以學(xué)科內(nèi)連接，亦可學(xué)科間滲透。學(xué)習(xí)某些重要物質(zhì)時(shí)常以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納。對(duì)含相同元素的單質(zhì)和各類化合物復(fù)習(xí)，可進(jìn)行橫向聯(lián)系，如Na→Na2O→Na2O2→NaOH→Na2CO3→NaHCO3使各物質(zhì)之間關(guān)系一目了然。遇到這類物質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)我們除了可以將物質(zhì)由易到難進(jìn)行串聯(lián)外，還可以按化合價(jià)的高低，結(jié)合氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如N2（NH3）→NO→NO2→HNO。

三、 發(fā)展于面

所謂“面”就是對(duì)知識(shí)的總體把握，讓學(xué)生明白各條“線”的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化。高三復(fù)習(xí)既要緊扣教材又要避免單純地重復(fù)教材，教師帶領(lǐng)學(xué)生深挖各條線的內(nèi)涵，理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使之?dāng)U展成面。例如：復(fù)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)如果我們機(jī)械地列出相關(guān)的概念、單位、公式等等，學(xué)生可能很難理解物質(zhì)的量在化學(xué)計(jì)算中的核心地位，也就不大可能了解引入物質(zhì)的量的意義所在。我們可以將物質(zhì)的量相關(guān)公式融合在一起，如：

微粒個(gè)數(shù)（N）

÷NA×NA

氣體體積V（L）÷Vm（L/mol）×Vm（L/mol）物質(zhì)的量n（mol）×M（g/mol）÷M（g/mol）質(zhì)量m（g）

÷V（溶液體積）×V（溶液體積）

物質(zhì)的量濃度c（mol/L）

從圖中可以直觀看出物質(zhì)的量在化學(xué)計(jì)算中的核心地位，從箭頭方向可以很直觀看出各量之間轉(zhuǎn)化關(guān)系。

四、 延伸于體

所謂“體”就是知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)?！靶碌目荚囍贫?，改變了過去以學(xué)科知識(shí)立意命題、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面、重知識(shí)輕能力等弊病，而變成以能力立意命題，增加了題目的綜合性和應(yīng)用性，有利于學(xué)生從整體的觀點(diǎn)來分析現(xiàn)象與規(guī)律?！边@就要求學(xué)生將其掌握的知識(shí)能夠合縱連橫、經(jīng)緯溝通形成立體網(wǎng)絡(luò)。只有系統(tǒng)化、立體式的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能為學(xué)生思維提供活水源頭，幫助其發(fā)展思維、提升解決問題的能力。例如復(fù)習(xí)核外電子排布知識(shí)K的原子結(jié)構(gòu)示意圖，為何其核外電子排布不是2、8、7、2或者2、8、6、3等情況呢？我們就可以結(jié)合《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中原子軌道理論解釋解釋這個(gè)問題。鉀原子的電子排布式為1s22s22p63s23p64s1，很容易理解為何鉀原子的第三、四層上電子數(shù)為8和1了。再如：復(fù)習(xí)Al（OH）3的兩性是很多同學(xué)不太容易理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可從Al（OH）3的兩種電離方式入手：H2O+AlO-2+H+Al（OH）3Al3++3OH-，當(dāng)Al（OH）3遇到酸的時(shí)候發(fā)生堿性電離，生成鋁鹽和水，遇到堿的時(shí)候發(fā)生酸式電離生成偏鋁酸鹽和水。同時(shí)電離方程式也體現(xiàn)了AlO-2結(jié)合一個(gè)H+和一個(gè)H2O可以生成Al（OH）3的沉淀，Al3+可以和OH-生成Al（OH）3的沉淀，經(jīng)過方程式的加減就可以順利得到Al3+和AlO-2的相互轉(zhuǎn)化情況了，很多同學(xué)感覺比較棘手的“鋁三角”關(guān)系就可條理分明地呈現(xiàn)了，相關(guān)的Al（OH）3的制備方法、沉淀生成圖像分析問題、離子共存問題都可以迎刃而解了。

筆者在高三的復(fù)習(xí)中通過構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”復(fù)習(xí)模式，把握知識(shí)主干，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生分析問題解決問題的能力，升華了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生通過自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，突破了熱點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)展了邏輯思維能力，將學(xué)習(xí)引入了更高層級(jí)。這個(gè)過程既充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的突出地位，也發(fā)揮了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的引領(lǐng)作用。教師與時(shí)俱進(jìn)、認(rèn)真探索，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)才能取得理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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