數學教學中數學文化的滲透

王秀蘭

【關鍵詞】 數學教學；數學文化；滲透

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0093—01

數學文化的基本內容是數學史、數學家、數學思想、數學觀點、數學思維、數學方法等。加強數學文化的滲透是小學數學教學的重要內容之一，也是新課標所強調的內容之一。那么，如何在數學教學中滲透數學文化呢？下面，筆者就此談些自己的體會和看法。

一、利用問題情境滲透數學文化

一個好的問題情境，有利于激發學生的學習欲望和主動參與的興趣，促使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的過程之中，從而能夠順利地突出教學重點，突破教學難點。利用數學文化中的一些趣味故事正能很好地幫助我們創設問題情境。數學教育故事的運用，也能使學生產生愛數學的情感。

比如，教學“零”這一節課時，教師可以創設這樣的問題情境：今天天氣很好，小白兔早早來到了田地里。地里有很多胡蘿卜，小白兔拔了3根胡蘿卜。這時候教師就可以問學生：“小白兔拔了幾根胡蘿卜呀？可以用幾來表示呢？”學生回答完后，教師繼續講：“過了一會，小白兔肚子咕咕叫了，忍不住吃了2根胡蘿卜，這時候還剩下幾根胡蘿卜呢？可以用數字幾來表示？”學生回答完后，教師繼續講：“當小白兔睡了個午覺，起來又忍不住吃了最后一根胡蘿卜，這時候還有幾根胡蘿卜呢？”從而引出一根沒有了就可以用數字“0”來表示。實踐證明，通過設置這樣的問題情境，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生掌握知識的同時，記憶深刻。

二、合理運用故事滲透數學文化

小學生本性天真活潑，喜歡聽家長或者教師講故事。那么教師就完全可以抓住小學生的這一年齡特點，巧妙利用故事來滲透數學文化，從而把學生的注意力轉移到學習上來。

比如，教學“加法”時，教師可以先讓學生算一道計算題：今天我們就來算一道計算題，請同學們做好計算準備。1加2加3加4加…加99加100等于多少，看誰能用最短的時間計算好，并且計算準確。給學生10多分鐘的時間讓他們計算，10分鐘后教師就可以問問學生算好了沒有。如果還沒算好就先停下來，教師要講個故事：多年前，高斯的老師也給他的學生出過同樣的題目，并且規定算不好不準放學。學生很長時間都沒有算出結果，因為一個個數加的話計算量太大了。這時高斯站了起來寫下了自己的答案，并且告訴了他是如何算的。大家想知道高斯是如何準確快速計算出答案的嗎？此時，引入課題，必然可以達到事半功倍的教學效果。實踐證明，通過講故事引出教材內容，不僅豐富了教材內容，讓學生們快樂地學習數學知識，還讓學生體會到了學習數學的趣味性，有利于數學學習興趣的激發。

三、結合日常生活滲透數學文化

數學來源于生活，比如說物品的交換、計數、斤兩等，都是起源于我們的日常生活。因此，教師在教學中要從生活出發，不能忽略生活對學生學習的積極促進作用。實踐證明，只有將教材內容結合生活來展開教學，才能讓學生更容易理解并且掌握數學知識。

比如，教學“加減法的運算”、“乘除法的運算”時，教師就可以舉例日常生活中的例子，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。如，班集野炊外出活動時，教師可以把采購清單給學生們計算：買了5包一次性筷子，每包2.5元，那么應該是單價乘以數量2.5乘5等于12.5元；買了3斤豬肉，每斤13元，餃子皮一斤9元，那么應該是13乘以3再加上9等于48元等等。這樣教學，不僅讓學生體會到數學是來源于生活的，生活中我們去超市購物、買菜等都是與數學息息相關，同時通過在日常生活中滲透數學文化，還有效提高學生的數學學習興趣。

總之，學好數學對于學生以后的學習和發展是非常重要的。教師要挑起培養學生數學素養的重任，從各方面滲透數學文化，讓學生感受到數學的魅力，進而激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地學習數學知識。

編輯：謝穎麗endprint