基于單元話題的高中英語寫作教學模式探究

鐘海生

摘要：本文結合自身教學實際，及本教研組聽評課經歷，對實際課堂中基于單元話題的高中英語寫作教學模式進行分析歸納總結，從單元話題詞匯教學、單元話題內容教學、及單元話題知識整合運用三方面，就對基于單元話題的高中英語寫作教學模式進行初步探討。

關鍵詞：詞匯教學；內容教學；話題整合；話題運用

一、 引言

單元話題寫作教學模式是以一個單元為一個整體的寫作教學模式；是通過對單元詞匯的學習，再到單元話題的理解，最后升華到對所學單元詞匯及話題運用的寫作教學模式。筆者所在學校要求每位教師每學期必須開一節校級公開課，至少聽二十節同組教師的課。這讓我們受益匪淺，能吸取同仁的大量教學精華的同時亦能交流彼此之間不足之處。基于單元話題的高中英語寫作教學模式是我們組教師經常開展的一種寫作教學模式。高中英語單元話題非常廣泛，涉及到科技、航天、地理、名人、環保、自然、新聞、文化、旅游、體育、衛生、音樂、戲劇等，因此基于單元話題的寫作有利于提高學生應對各種寫作題材的寫作水平；單元話題寫作是基于本單元的詞匯及短語進行運用的寫作，因此學生可鞏固本單元所學新詞匯及短語；單元話題寫作亦是對單元話題知識的整合及運用，因此也有利于學生對單元文本內容的理解與深化。單元話題寫作是對整個單元知識的總結與運用，也是檢測學生對該單元知識掌握程度的一種手段。本文從單元話題詞匯教學、單元話題內容教學、及單元話題知識整合運用三方面，就對基于單元話題的高中英語寫作教學模式進行初步探討。

二、 單元話題詞匯教學

詞匯教學方法多樣，在平時的備課組聽課中教師們最常見的做法就是教師根據詞匯表領讀，講解詞匯用法，然后學生進行背誦，最后老師進行聽寫檢查。該方法教師便于操控，步驟清晰，教師很忙似乎很有成就，學生忙于記筆記，收獲似乎也頗多。然而在我們備課組成員實際課堂觀察中發現，該教學方法盡管能使多數學生對所學詞匯能說會寫，但是能靈活運用的卻很少，尤其體現在口語表達和書面表達中。通過備課組全體成員的研討我們一致認為：對詞匯的教學要有側重點，重視跟該話題聯系緊密的詞匯短語；詞離不開詞組，詞組離不開句子，句子離不開語境，因此單元話題的詞匯教學一定要融入詞組中，句子中和語境中；體現學生對課堂的主體地位作用，在教師的引導下，讓學生結合單元話題內容自主學習。

以人教版必修二第二單元The Olympic Games中的reading為例，該單元話題為奧運會，文本通過采訪帕薩尼亞斯來了解古代奧運與現代奧運的相同點和不同點。教師通過對文本的研究發現以下詞組基本能概括該單元所描述的話題，所以列出掌握以下詞組的教學目標。

Magical journey； find out； Ancient Greece；in my homeland；the ancient Olympics；the modern Olympics；two sets of Games； on a regular basis； reached the standard； be admitted as competitors；Running races events； compete against each other；join in；take part in； play an important role in； host the Olympic Games； take responsibility for； win Olympic medals； compete for；Swifter，Higher and Stronger.

教師把這些詞組翻譯成中文，引導分好組的學生通過閱讀課文文本，找出相應的英文詞組，通過小組討論，朗讀并翻譯詞組所在的句子。教師對遇到困難的學習小組進行指導講解。該詞匯教學方式將所學詞匯融入到詞組中，句子中，及課文具體語境中；注重學生對詞匯的主動建構，充分發揮學生的主觀能動性，極大提高詞匯記憶的效率。單元話題詞匯是單元話題寫作的基礎與根本保障。因此提高單元詞匯學習效率是單元話題寫作的基本前提。

三、 單元話題內容教學

單元話題理解是基于對詞匯掌握的情況下能對文本描述的細節進行判斷，對文本引申出來的問題能發表一定的見解。單元話題理解的程度直接關系到單元話題寫作的深度。在平時的備課組聽課中，涉及到單元話題內容教學時，教師們最常用的方法就是對課文句子逐一翻譯，并對句子中出現的語法難點重點詞組進行分析拓展。教師對課堂占有絕對的控制權，學生跟著教師走，這種教學方式會使學生失去主動思考的動力，斷斷續續的講解也不利于學生對課文話題的整體理解。經過備課組全體成員的研討我們一致認為：單元話題內容教學應側重學生的自我思考及對知識的自我建構，教師可根據文本內容設置有利于檢測學生主動思考的題目。

例如：以人教版必修二第二單元The Olympic Games中的reading為例，該單元話題重點描述古典奧運會與現代奧運會的相同之處和不同之處，因此教師可以引導學生設置表格要求學生通過閱讀文本后進行小組討論，具體描述出古典奧運會與現代奧運會相同之處與不同之處。教師在課堂上對學生提出的疑惑進行指導解答，最后小組成員代表做總結發言陳述。對文本細節內容的理解與陳述，有利于豐富相關話題寫作的內容，積累相關話題寫作材料。該環節完成之后，教師再設置由該話題引申出來的更深層次的問題，并讓學生進行自由討論。例如：Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？該問題是個開放性的問題，并沒有統一標準答案，學生討論完之后小組間再相互交流，不斷充實自己的觀點。解答該類問題有利于發散學生的寫作思維，讓學生寫的文章更有深度。

四、 單元話題知識整合運用

單元話題知識整合運用是將所學單元詞匯以及對單元內容的理解遷移到相關話題的寫作中去。學習遷移是一個人運用現有的知識和認知結構，在對新知識進行分析和概括來得以實現的。這種遷移能力要求學生對詞匯進行靈活的運用以及能概述單元話題的內容并通過適當增減形成自己的文本。為此我們備課組成員一致認為，在教學完詞匯之后課后要輔助各種練習，練習的形式包括用英文解釋所學詞組意思、根據所學詞組選詞空、翻譯句子等。在教學完單元話題內容之后要求學生熟讀文本內容、口頭概述文本內容，對文本內容進行摘要寫作等練習。話題詞匯能靈活運用，能概述話題內容，那么相關話題寫作自然就水到渠成了。

五、 結束語

普通高中英語課程標準中語言技能目標中對寫的要求是能根據所讀文章進行轉述或寫摘要，能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。基于單元話題的高中英語寫作教學模式是以一個單元為一個大課時的教學模式。熟記并能運用詞匯是該教學模式的基礎環節；能對相關單元話題內容進行轉述或寫摘要是該教學模式的運用環節；對單元話題知識進行遷移運用是該教學模式的生成環節，三個環節的目標與課標對寫作技能目標都是一致的。

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