應用型本科學生英語自主學習能力培養研究

金鑫+賈良彥

摘 要

隨著新一批應用型本科院校的誕生，如何在應用型本科院校培養符合社會需求，綜合能力強的應用型人才成為當前應用型高校亟待解決的重要問題。而大學英語教學作為大學教育的一個重要環節，其培養應用型人才的目標也是大學英語的教學目標。本文從應用型大學角度出發，對學生英語自主學習能力培養進行探討。

【關鍵詞】應用型本科；大學英語；自主學習能力

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的英語課程。隨著當前國際交流的日趨頻繁，越來越多人開始認識到大學英語的重要性。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要教學內容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。

近幾年，隨著一批新建應用型本科院校的誕生，如何使學生的英語學習能夠適應應用型本科院校人才培養要求成為高校英語教師日益關注的要點。潘懋元先生在《略論應用型本科院校的定位》一文中提出：“應用型大學培養的是適應社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并具有較強的科技運用、推廣、轉換能力等?！?/p>

大學英語課程教學要求提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需求。

大學英語教學是大學教育的一個重要環節，應用型大學有著明確的培養目標，培養應用型人才的目標也是大學英語的教學目標。因此，如何在應用型本科院校培養符合社會需求，綜合能力強的的應用型人才成為當前應用型高校亟待解決的重要問題。

1 自主性學習的定義

現代漢語詞典第六版將自主學習定義為：以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。王篤勤把它定義為“根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。

Dickinson認為自主學習的特征包括：

（1）學習者決定學習什么或不學什么；

（2）學習方法為個人自學；

（3）學習者自己選擇學習進度；

（4）學習者決定何時何地進行學習；

（5）學習者選擇學習材料；

（6）對學習進程進行自我監控；

（7）對學習結果進行自我測試（在現實中測試）。

2 學生英語自主學習現狀及大學英語教學當前存在的問題

2.1 學習動機不明顯，自主學習意識薄弱。

對于應用型本科的學生來說，多數學生的英語基礎相對薄弱，對于英語學習的目的不明確，沒有良好的英語學習動機，感覺不到英語學習的重要性，多數同學學習的動機僅僅停留在考級考證方面，而不是為了自身發展及自我能力的提高，因此對英語學習沒有濃厚的興趣。多數同學雖有學好英語的良好愿望，但僅僅只停留在思想層面上，沒有落實到實際行動中去。

2.2 缺乏良好的學習方法

目前，多數學生的英語學習僅僅只是希望通過四級考試，因此英語學習的動機僅僅只局限于記憶單詞、進行聽力及閱讀訓練上，而較少為了自身的發展而學習。在學習過程中，多數同學處于被動的局面，較少提前預習、記筆記、復習等，多是在教師的敦促下被動學習。另外，學生在學習中不會進行學習規劃，在學習過程中不主動思索，缺乏自我管理及自我評價能力。

2.3 教學模式單一

對于多數應用型本科學校來說，大學英語教學的目的即通過大學英語四級，因此多數教學僅圍繞四級考試展開。在此環境下，教師關注的是如何提高英語四級過級率，學生關注的是如何通過英語四級。因此，這就導致教師只關注學生的學習成果而忽略了學習過程。

另外，多數教師在教學過程仍然以教師為中心，在課堂上形成教師一人唱獨角戲的局面。在這樣的教學模式下，學生仍是被動的接受者，教師只重視知識的傳授其次，而忽視了學生的綜合能力的發展，使得學生出現了高分低能的現象。傳統的教學模式使得學生處于被動的地位，很少有獨立思考和自主學習的空間和時間，因此很難調動學生學習的積極性，學生的學習動機和積極性無法得到有效激發。

2.4 教學評估方式單一

當前大學英語教學評估體系比較單一，多數僅以一張試卷來評定學生的成績。而英語學習是一個動態的過程，目前的教學評估僅以一張試卷論成敗，實際上忽略了對學生學習的過程的監控及評估。部分同學在平時的學習中不認真，但僅在考試前臨時抱佛腳也能取得高分，而有的同學平時態度端正，只因考試未發揮好分數就不盡如人意。這樣的評估方式在一定程度上會挫傷學生學習的積極性。

3 應對策略

3.1 提高學生自主學習意識，使學生意識到自主學習的重要性。

學習是一個動態的過程，學生只有在學習目標明確的情況下才會積極、主動的去學習。因此，要改變目前大學英語教學現狀，英語教師應有意識地向學生強調自主學習的重要性。當學生養成良好的自主學習能力時，學生就會結合自身的學習情況，對自我進行檢測，從而發現自身存在的問題。教師可以幫助學生制定學習目標，鼓勵學生自主探索適合自身的學習方法和策略。

課堂上，教師可以采用多種教學方式來改善學生的主體性地位，如：開展小組合作的討論、任務型教學、角色扮演等，充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生自我探索。

對于大學生來說，與中學相比，他們掌握了更多的課余時間，但多數學生每天用來學習英語的時間少之又少。因此，教師可以讓學生充分利用課余時間去閱讀相關英語書籍，如英美文學作品，報刊、雜志，讓學生在課堂上做相關介紹，鼓勵學生多渠道的接觸英語及運用英語。其次，充分利用第二課堂來調動學生積極性。除開傳統的英語演講比賽及英語角，學?？梢耘e辦英語歌曲、戲劇、詩歌朗誦等比賽，這樣不僅能充分調動學生的積極性，從而也培養學生的語言表達、實際應用等能力。

3.2 運用現代化教學手段促進學生自主學習能力培養

新的《大學英語課程教學要求》提出：教師運用現代信息技術，特別是網絡為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習的方向發展。在新教學模式的組織與實施中，教師應體現基于計算機和課堂的教學改革，實現網絡自主學習及課堂教學的銜接。如建立網絡教學平臺，實現教師與學生課下的互動，這樣學生既不會感受到與老師面對面交流的壓力，也能夠實現與老師輕松的互動，從而使學生覺得英語的學習不再充滿壓力的，而是一個輕松活躍的過程，從而使學生真正從內心愿意去學習英語。

3.3 建立完善的教學評價體系

作為應用型本科高校，大學英語的教學評價不能單純的以考試作為評價標準，而當前大多數高校的評價模式還僅僅停留在平時成績占30%，期末考試成績占70%的層面上。因此，建立客觀、科學、完善的綜合評價體系是及其重要的。通過教學評價，不僅可以讓學生對自身學習效果進行分析，也可以促進學生改進學習方法，調整學習策略。因此，教學評價應該從學生整體的動態學習過程與學生的語言綜合運用能力、實踐能力等方面綜合考量，從而對學生進行客觀、公正的評價。

參考文獻

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（05）：37.

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（05）：17.

[3]Dickson L.Autonomy，self-directed learning and individualization[M].London：ELT Documents，1978：103

作者單位

云南經濟管理學院 云南省昆明市 650304