感悟兒童心理 提高教學質量

張芳芳

【關鍵詞】 數學教學；感悟；兒童心理

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0100—01

兒童對于新事物的認知和感受有著自己獨特的方式，尤其是對于數學概念和數學運算的理解更是如此。在小學數學教學中，教師必須首先感知兒童心理，并針對兒童的認知特點和理解能力組織教學，才能使學生熱愛數學，樂于學習數學。

一、要感悟兒童的認知能力

兒童認知能力的發展存在很大差異，他們成長的每一個階段都有其獨特的心理特點。因此，在教學中，教師必須尊重學生的個體差異，了解學生的認知特點和能力。

比如，在“比大小”的練習中有這樣一道題目：圖中有3只蝴蝶和3只蜜蜂，要求看圖寫數字并比較大小。大部分學生在下面的兩個方框里填寫數字“3”，在圓圈里填寫“=”號。但當筆者巡視時發現有個學生只填了數字，圓圈里并沒有填比較的符號，于是便問為什么。這個學生說：“看圖的話，蝴蝶大一些；看數字3的話，蜜蜂對應的3比較大，所以他不知道怎么填寫了。”筆者無計可施，他跟兩個“3”較上勁了。課后談起此事，有位經驗豐富的教師說：“如果你問學生，蝴蝶和蜜蜂相比哪個多，就不會出現‘蝴蝶大和‘這個3大的問題了”。于是筆者在第二天問那位學生，3只蝴蝶和3只蜜蜂哪個多，果然他毫不猶豫地說一樣多。對于大多數學生來說，在他們的腦海中已經把多與少、大與小融會貫通了，而這個學生的認知、思維也許還停留在最初的形象直觀階段，在他的腦海中，數字的多與少、大與小真的不同。所以在教學中，教師要注重兒童成長差異引起的認知沖突，給他們留有一定的自由空間。只有這樣，學生身心發展的巨大潛能才能得到最大發揮。

二、要感悟兒童的思維方式

低年級兒童的思維方式一般是形象思維和順序思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，低年級的學生一般都是借助具體的表象圖片，通過數數的方式來解決問題的；順序思維是指在學習或解決問題的過程中，因為習慣或思維的順序而產生的一種相對穩定的心理反應傾向。既可能產生積極作用，也可能產生消極作用。

比如，在學完“20以內的加減法”后，大部分學生基本上都能熟練地口算。有次偶然將算式寫成（ ）=8+9，有些學生居然不會做，而8+9=（ ）則會做。其實如果將兩個加數加起來等于幾看作是順序思維，那么反過來的解題過程需要逆向思維，這對于逆向思維正處于萌芽狀態的一年級學生而言確實是個挑戰。學生看似顛倒“已知”和“未知”的量，其實已經準確地表達出了正確的數量關系，無需過分強調和糾正“錯誤”。所以感悟兒童的所思所想，了解他們數學學習的思維軌跡，需要綜合運用兒童心理學和豐富的實踐經驗。

三、要感悟兒童好動的天性

好動是兒童的天性，他們的注意力一般保持的時間并不長。在課堂上，可通過實踐操作、親身體驗、合作與交流等方式，培養學生初步的觀察能力、操作能力、表達能力、探索能力與合作意識。

如，在教學“20以內的加減法”時，可以讓學生自己動手把鉛筆或者小棒擺一擺，和同伴一起列算式。實踐證明，這樣教學，學生的實踐與合作能力都得到了有效提高。

四、要感悟兒童的情感態度

眾所周知，“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”是教學中的三維目標，其中“情感態度與價值觀”對學生的學習以及人生影響深遠。心理學家戈爾曼說：“童年是塑造人生情感傾向的重要時機。”學生帶著積極、愉悅的情感接受知識、學習知識、掌握知識要比在消極、枯燥的情緒中快得多，并且整個教與學的過程也會更加輕松和快樂。這就需要教師在教學過程中，時刻關注學生情緒和情感的變化，采取積極有效的措施，激發學生的學習興趣。

比如，學習“分類與整理”一章中的“統計圖”一節內容時，可以讓學生在分類的過程中涂上自己喜歡的顏色；在學習“位置”時，可以組織學生做喜歡的“左右前后”的游戲。這樣教學，既能讓他們感受具體的位置，又能訓練他們的反應能力。

總之，當我們“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去感受”時，才能真正理解兒童。唯有感悟學生的內心世界，才能真正成為學生心靈的導師。感悟學生心理絕非難事，只要我們靜下心來，耐住寂寞，用心感悟，潛心教學，相信每個學生都是可塑之才，都會迎來綻放的明天。

編輯：謝穎麗endprint