凸顯策略優化 提升探究實效

簡楨琦

摘 要：《科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環節?？茖W探究可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。”教師利用以動手實踐為主的探究學習方式，重視科學實驗活動，讓學生親歷科學概念的建立、科學規律的發現、科學素養的培養過程，激發學生進行科學實驗的興趣，發展學生科學實驗動手能力，提高科學實驗課堂活動實效。

關鍵詞：科學探究；知識構建；思維方式

一、挖掘教材內涵，激發參與活動

教育要立足于科學，充分利用教材內涵，挖掘其中的人文內涵，利用勤于探究、樂于合作、勇于創新、珍愛生命、關愛自然、持之以恒的深蘊人文內涵，在課堂教學活動中做到有目的地滲透。采取科學探究為手段，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣點和參與科學知識探究的動力，引發學生參與實驗活動的探究和求知欲望，促使學生積極參與科學實驗進行體驗，通過實驗探究和親歷實踐活動，促使學生形成培養良好的情感態度及科學素養。

例如，教學《空氣占據空間》時，教師為了進一步讓學生感受到空氣占據空間的客觀現象，在課堂上，設計一場倒水比賽：把學生分成幾個學習合作小組，每一組各3人，每組桌上放著一個大水槽和一只大口瓶，此時，大口瓶的瓶口被一個塞子塞住，塞上裝著一個漏斗。倒水比賽開始了，教師要求學生用最快的速度，把水槽里的水往瓶里倒，看看哪一組的學生用最短的時間把大口瓶裝滿水。比賽剛開始時，很多學生端起水槽，急忙順著漏斗往瓶里倒水，水卻很難倒進去，即使倒進了一些，這些水也是一滴滴地往瓶里滴，很難以最快的速度倒進去，這是為什么呢？部分小組的同學通過認真觀察后，就動手把大口瓶的瓶塞向外拔了拔，讓瓶塞與瓶口之間留有一些縫隙，瓶塞提上之后，水十分順利地往漏斗里流；更有部分小組的同學把瓶塞再往上提拉，使瓶塞與瓶口之間的間距更大，瓶口幾乎完全敞開，水往漏斗里流得更快了；還有部分小組的同學直接把瓶塞從瓶口拔下來，丟開了漏斗，直接把水槽里的水，沿著瓶口把水倒進瓶里，這種方法是能使水最快流進大口瓶里的，這一組的學生用了最短的時間，以最快的速度用水把大口瓶裝滿，獲得了優勝者的稱號。教師立足于教材內涵，設計了生動的活動情境，激發學生參與科學實踐活動的熱情。學生在活動中興趣盎然，通過動手與觀察，以及積極探索后，有利于學生建構科學知識體系。又如，教學《聲音的產生》時，聲音是如何產生的？教師引導學生探究這一問題，從多方面發動學生積極思考，讓學生集思廣益，師生一起設計了多種方法發出聲音：①讓皮筋發出聲音；②讓小鼓發出聲音；③讓小空瓶發出聲音等。教師引導學生利用這些物體發聲時，要求學生注意觀察、聆聽有什么共同的現象。學生在觀察與操作中，收集一些信息，再通過小組積極探究與交流，懂得了聲音是由物體振動產生的。教師創設與教材內涵有關的活動情境，促進學生積極參與科學知識的學習，也讓學生體驗到獲取知識的喜悅，增強了學生探究科學知識的興趣與信心。

二、 重視方法指導，深化知識建構

開展科學實驗實踐之前，教師要指導學生進行規范化的實踐學習方法，引導學生清楚如何通過現象觀察、描述、解釋、檢驗解釋、得出結論，以及拓展應用。教師必須引導學生動腦，了解和掌握應該怎樣積極參與科學實踐學習，并要激發學生積極參與實驗操作，在操作中進行理性思考，通過師生相互探討，完善、合理化實驗的結論，深化對科學知識的理解與掌握，有效地建構科學知識體系。

例如，教學《太陽》時，教師引導學生探究“太陽給地球帶來了什么？”這一問題，讓學生先認真細致地進行觀察活動，觀察有太陽光照射到的地方，動植物的生長狀況如何？太陽光照射不到的地方，溫度怎樣？動植物生長情況又是怎樣？學生通過觀察之后，初步感知了太陽的一些外部表現，如給地球帶來了溫暖等，給地球動植物帶來關鍵性的影響。接著，教師引導學生運用語言或圖表等形式，科學準確地描述自己觀察太陽給地球帶來了哪些作用。主要從兩個方面進行描述：①按照萬物的種類；②太陽對這些具體物體發揮的作用。這樣準確地、科學地進行描述活動，要先在小組內進行，獲得同伴的補充和認可。接著，由學生舉例后，教師有意識地將不同種類的物體羅列在一起，用不同的顏色標出太陽所起的作用。如：太陽給大樹、莊稼、草、牛羊馬、人類帶來能量，太陽對天氣的作用，對食物的能量轉移作用等等。緊接著，教師引導學生運用自己的語言解釋太陽對地球上的萬物產生的直接、間接作用是由于什么原因。教師可以運用這樣的提問方式：“你怎樣解釋這個現象？”“你認為這個現象是怎樣產生的？”“這個現象說明了什么？”等，促使學生思考和嘗試解釋太陽對地球萬物產生的各種作用。教師提出：“事實就像大家所解釋的那樣嗎？”還要帶領學生做進一步的觀察和實驗，驗證自己所作解釋的合理性，引導學生們對太陽能量影響地球萬物進行實驗求證，讓學生在驗證中感知不依靠太陽是否有存活的生物。學生在教師的帶領下做出正確的判斷，獲得太陽對地球的重要作用的結論，從而深刻地認識和體會太陽的作用。最后，教師引導學生把所學的知識以及探究方法應用于引申問題中，如：探究汽車、火車和太陽的能量有關系嗎？學生通過現象觀察、描述、解釋、檢驗解釋、得出結論，以及拓展應用階段的科學實踐活動，掌握了科學實踐與實驗活動方法，鍛煉了科學思維能力，從而有利于建構和完善科學知識體系的建構。

三、 拓展探究時空，錘煉實踐能力

“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史?！苯處熗诰蚩茖W教材內涵，把實際生活問題與學習內容有機結合，在科學實驗活動中，激發學生參與科學活動的興趣，努力拓寬學生科學思維空間，培養學生的應用意識和實踐能力，讓學生經歷運用科學知識解決生活問題過程，錘煉學生問題解決能力，真正實現學以致用的目的。

例如，教學《寶貴的耕地》一課時，學生分成幾個學習小組，在教師指導下，學生登陸了相關環保網站，通過瀏覽、探究，收集有關我國耕地狀況的資料，并利用這些資料充實和豐富了課堂活動內容，在教師的點撥與學生小組合作交流后，學生整理、篩選、歸納搜集到的信息，從中獲得了規律性的知識。教師引導學生充分利用信息技術，使學生獲得許多與科學教材內容相關的信息，鍛煉了學生的動手和自學能力。通過這種自主實踐活動，學生根據自己的興趣和能力，選擇活動內容參與自主學習和探索。此時，學生已成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，不再單純地、被動地接受知識。教師充分利用網絡環境進行科學課程的教學活動，也沒有停留在搜集、加工與交流信息這一層面，進一步拓展學生探究時空，為學生創造探究的機會，展示學生在科學活動中得到的學習成果。當學生學習了《寶貴的耕地》這一課后，教師引導學生在互聯網上介紹家鄉土地資源的情況，在網絡中尋找怎樣解決家鄉土地存在問題的辦法；并利用網上搜集的有關寶貴的耕地資料，動手出一期手抄報，寫一份保護耕地的倡議書，實現拓展學生的探究時空，引發學生延伸探究成果，鞏固學生在科學課程活動中獲得的知識，鍛煉學生學習科學知識的能力。又如，《種子與幼苗》這一課里的“種子發芽”的問題，主要內容是讓學生通過觀察種子發芽生長的過程。教師不能把將學生禁錮在教室里，進行“閉門造車”式地學習，沒有讓學生進行實踐探究，學生就無法獲取真實的體驗，也就沒能夠掌握到什么樣的種子會發芽？種子的萌芽過程是怎樣的？因為種子的發芽過程，不是在教室里或在一節課時間段里能夠完成的。在引導學生學習這個單元時，教師要盡力給學生開放更多的時空，必須了解學校和學生的其他生活范圍中，是否適合開展學習這個內容的環境。然后要根據實際條件，在教學預設方案里制定出學生探究的時間和地點，提出相關的探究要求，引導學生根據科學實驗方案的要求，結合學生自身的實際，利用課余時間開展具體的探究實踐活動。這種拓寬學生探究時空的科學實踐活動，有利提高學生參與科學實驗探究的興趣，鍛煉學生自主探究的實踐能力，發展學生科學實踐的素養。endprint