淺談數學課堂自主學習能力的培養

李發珍

摘 要：在數學課堂中，培養學生的自主學習能力非常重要，本文根據教學實踐所得，從挖掘教材內涵，學生自主探索；提供實踐機會，學生自主抉擇；精設問題情境，學生自主尋求答案；相互交流探討，學生自主賞識；注重課下時段，引導自主學習等方面，總結出在數學課堂上培養學生自主學習能力的若干策略，對于提高學生的自主學習能力具有較好的參考意義。

關鍵詞：數學課堂；教育教學；自主學習能力；培養

自主學習即是以學生個體積極主動的參加學習，自己作主靈活選擇學習的內容及方法，成為學習的主人。蘇霍姆林斯基指出：每個人都希望自己是一個發現者、研究者、操作者。因此，在小學教學課堂中，教師努力地為學生提供觀察、操作、實驗以及獨立思考、探究嘗試的機會，樹立主體參與意識，為學生自主學習創造條件。

一、 挖掘教材內涵，學生自主探索

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。在課堂教學中，教師應致力于挖掘教材內容，凸現易于學生能夠發現的知識，讓學生自主探索得出結論。

如：在教學“比例的基本性質”時，先讓學生任意寫出一個比例，然后，從眾多學生寫出的比例中選擇幾個板書在黑板上：“1∶2=3∶6”；“0.2∶0.5=0.6∶1.5”；“12∶13=14∶16”。在板書時，教師應有意識地把兩個外項用紅色加以凸現，引導學生聯想除法用乘法來驗算，觀察每個比例中能夠找到些什么相等的關系式；鼓勵學生把觀察（探索）到的規律用語言表述出來。

經過這樣一提問，學生的思維立刻活躍起來，有的注目凝思，有的動筆演算，有的同桌交流討論，積極性驟然高漲，不多時，小手都“嘩”地舉得老高老高，大多數同學都能準確地說出了比例的基本性質。

整節課教師教得輕松，只用了10分鐘，學生學得容易，主動探索，掌握了其本質規律，避免了“灌輸式”、“說教式”，激發了自主學習的濃厚興趣，學習效果得到了大幅提升。

二、 提供實踐機會，學生自主抉擇

如果課堂就是教師一味地“講”，學生一股腦地“聽”，學生處于被動地位，潛能得不到發揮，枯燥乏味，久而久之，還會滋長厭學情緒。因此，要盡可能地讓手腦并用，動手操作，比較，從而得出結論。如筆者在教學“異分母分數的大小比較”時，對于“比較12和23的大小”這道題，筆者給每個學生發兩塊邊長18厘米的正方形硬紙片，讓學生自己動手把它們分別剪成“12”和“23”，教師不先作暗示，而是鼓勵學生用自己的思維方式自由地、開放地嘗試剪割，有的剪成長方形，有的剪成三角形，有的剪成鋸齒形，有的甚至剪成若干小的等份，再平均分成2份或3份來加以比較……這樣，學生成了課堂的主人，比教師單純口頭上講通分來比較大小更易于學生接受，既深刻理解了通分，又拓展了思維，同時還讓學生體驗到成功的喜悅，增強了自主學習的自信心。可見，在課堂上要給學生多提供學習實踐的機會，而不只是理論上的灌輸或死記硬背，要創造更多機會讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。

三、 精設問題情境，學生自主尋求答案

荷蘭佛賴登塔指出，學習教學的唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，在教學課堂中，教師要善于設置提問，引導學生進行自主研究，“創造性”地得出答案。

例如：在教學“圓錐的認識和體積計算”時，教師出示3個導學問題：

1. 圓錐有哪幾個部分？

2. 圓錐的體積計算中為什么要“×13”。

3. 通過本節課學習，你能解決生活中哪些問題？

問題一公布，學生們興趣盎然，反復擺弄，觀察自制學具，動手量，并經過個人獨立實驗，小組合作實驗，然后經過思索、領悟，嘗試用語言來闡釋出答案。把教材上的內容“再創造”出來，擺脫了“惟書”的束縛，這樣既牢固地掌握了知識，又促進了自主學習思維和語言的發展。因此，要精設更多、更好的問題情境，讓學生主動思考和學習，自主尋求答案。

四、 相互交流探討，學生自主賞識

轉變學生的學習方式是課程改革新的理念，引導學生變被動地學為主動地學，變機械地學為靈活地學，教師要和學生一起，平等地成為理論的研究者，知識的探索者，問題的討論者，只有這樣，教師才能真正地落實自身的位置，體會到學生的艱辛和克服困難的毅力，才能由衷的贊美每個學生的努力獲取的些許進步，更利于最大限度地激發和調動學生的學習積極性，順利地進行師生交流，生生交流，學到更多的知識，超越自我。

例如：六年級學了分數應用題之后，發展性練習中有這樣一道題：某工廠要運20噸貨物，5小時運了14，幾小時才能運完？

首先，教師讓學生自主選擇方法解答，不一會兒，學生都完成了。然而，教師并不馬上講評，而是讓學生進行小組交流，教師分別參與到各小組中，傾聽同學們你一言我一語的發言，同時老師也談自己的想法。通過交流，學生相互賞識，從而內化新知，有的組通過討論，又找到了新的解法，每學到了一種方法，兒童就表現出那特有的溢于言表的愉悅，這也拓寬了學生自主的發展的天地。

課后，筆者問兩個還久久沉浸在幸福之中的學生，他們說：“今天小組交流的新方法‘5÷14和5×（1÷14），我們弄懂了，覺得既簡單又巧妙，我們今天真正感到了學習非常有趣，我們愿意學。”不同的學生吸納他人的解法是不同的，在自主營造的和諧氣氛中，獲取到知識的興奮感，又激發了教育真正意義上的學生樂學、愛學。

五、 注重課下時段，引導自主學習

一般而言，課堂上是培養學生自主學習能力的重要場所，但事實上，對于學生而言，下課放學期間也可以成為廣大學生自主學習能力培養的機會。很多時候，自主學習意識未必要放在課堂上灌輸給學生，反而在下課放學的時間段，學生在各種玩耍放松中，腦神經會變得異常興奮和活躍，這時候也往往是靈感迸發的良好時機，例如：有些學生善于把各式的小包裝盒、易拉罐、飲料瓶等，通過拼湊成各種幾何形狀，制作出學生心目中理想的小房子。在這過程中，如果教師能夠在一旁加以引導，讓學生辨識各種幾何形狀，并回答出哪些是三角形、哪些是四邊形、哪些是直線、哪些是曲線等等問題，一方面能極大的激發學生的興趣，讓學生做出更加豐富多彩的作品，另一方面還能寓教于樂，讓學生主動加深、固化幾何學習知識，從而創造出良好的課外學習氛圍。endprint

六、 營造學習氛圍，激發自主學習熱情

常言道：興趣是最好的老師。對于學校而言，只有在課堂上營造出良好的學習氛圍，才能激發學生自主學習的熱情。因此，在課堂上有必要把學生當成教學活動的主體，例如，學生的天性是活潑、好奇心強、有求知欲，教師可以在課堂上列舉一些學生感興趣的生活實例，比如讓學生在教室內尋找下，哪些物品的形狀是三角形？哪些物品的形狀是四邊形？哪些物品的形狀是圓形？哪些物品的形狀是正方體？等等，首先引導學生自主思考或互相討論，讓學生在活躍的發言交流中碰撞思維，充分調動課堂內的氣氛，激發學生主動探索、學習的欲望，最后通過生活實例融入需要教學的課程內容，這樣一方面可以大幅提高教學效果，另一方面又可以激發學生自主學習的欲望和激情。

結束語

小學數學課堂教學是培養學生自主學習能力的主陣地，要以學生為陣地，使學生成為學習的主人，自主參與學習的全過程，去發現，去操作，去質疑，去吸納，促進學生愛好數學，會學數學，并在這個過程中獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識。有了自主學習能力，才會為學生進一步學習奠定良好的基礎。

總而言之，在數學課堂中，培養學生的自主學習能力非常重要，本文對于如何提高學生的自主學習能力進行了深度思考，并結合工作實踐從六個方面提供了有效策略，例如：挖掘教材內涵，學生自主探索；提供實踐機會，學生自主抉擇；精設問題情境，學生自主尋求答案；相互交流探討，學生自主賞識；注重課下時段，引導自主學習；營造學習氛圍，激發自主學習熱情，這些策略具有較好的參考意義。

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