試析大學英語分級教學改革后的幾點思考

周揚

摘要：針對當前不少大學試行大學英語分級教學的現狀，本文分析了分級教學的必要性和合理性。在此基礎上，結合武漢職業技術學院大學英語分級教學的實際，探討了分級教學中存在的問題和相關解決辦法。

關鍵詞：分級教學；教學目標與內容；教學測試

分級教學是一種分層次教學，首先是利用摸底考試對學生進行分級，然后對學生實施分類指導、分級教學，針對不同級別的學生采取不同的授課內容和方法，因材施教，以適應多體化、個性化學習的實際需要。以往相對單一、陳舊的“大鍋飯”式的教學模式存在著許多的問題，基礎差的學生消化不了，基礎好的學生又吃“不飽”。推行“分級教學”是對傳統教學模式的改革。通過實施分級教學法，基礎好的學生可以更好地發揮優勢，推進到更高的學習層面，而基礎薄弱的學生也可以認清方向，重打基礎，一步一步向前邁進，從而可以有效的避免學生因為英語基礎不齊而相互排斥所導致的厭學、棄學現象。

一、分級教學的必要性

美國著名的應用語言學家Krashen的“i+1輸入理論”提出，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。用公式表示為“i+1”，i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識，傳統英語教學以中等水平的學生為基礎，很難兼顧兩極：基礎好的學生覺得教學內容（語言輸入）簡單，即i+0，學不到新知識，失去對英語課的興趣；基礎弱的學生則感覺（語言輸入）難度太大，即i+2，他們難以理解教學內容，跟不上課程進度，從而放棄對英語的學習。大學生只有在具有較強的學習動機、充滿自信、適當焦慮感的情況下才會產生最有效的習得。隨著我國高等教育向大眾教育轉變，高等院校在校生數量不斷增加。技能高考，單招，普通高考，若干專業文理兼收等多種形式的招生層次導致大學生英語基礎參差不齊，這嚴重沖擊著傳統的單一的教育模式，為此，我們深刻地意識到改革陳舊的、相對單一的教學模式，推行各種“有針對性的分級教學，分層指導”教學方法的必要性和迫切性。

首先，要順應時代的需要。不斷發展的社會經濟、科技文化等各個領域對英語提出了更高的要求，而且，傳統單向式的教學模式，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，更不利于培養學生英語綜合實際應用能力。

其次，2007年后的大學擴招使以同一專業的自然班為授課單位的做法受到了挑戰，來自教學質量各不相同的不同地區的學生，各自的英語基礎和接受能力懸殊，水平參差不齊，造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“消化不良”，嚴重制約了學生的學習興趣，影響了教學效果。

因此，必須改變目前這種“混合教學”導致營養不良和消化不良的狀況，讓不同基礎的學生都能有所提高。對學生進行合理分級，并在此基礎上選用合適的教材、采取合理的教學方法、確定相應的教學重點，從而進行差異性教學、因材施教是十分必要的。有針對性的“分級教學，分層指導”則有助于解決高校擴招后所帶來的一系列英語教學問題。

二、大學英語分級教學的合理性

比較于傳統的平行班授課，分級教學主要有以下合理之處：

（一）有利于做到因材施教，增強教學的針對性

大學英語分級教學可以實現對不同水平學生的分類指導，針對不同層次的學生分班講授不同的內容，以適應個人的學習進度。學生分層次，課程分模塊，針對不同層次采取不同的教學內容和方法，制定不同的教學計劃，徹底改變了以往“以中間水平為基準”、“向中間看齊”的教學模式，為不同起點的學生打造了自主學習和個性發展的平臺。

（二）動態調整形成競爭和加強學習動力

在因材施教的過程中，實行升降制考核的動態調整，可以有效地創造競爭環境，使學生產生適當的焦慮感，激勵學生更加努力地學習。如武漢職業技術學院旅游與航空學院在每次考試后按比例把各級排在后面的學生降一級，B級位居前列的學生升一級，在實踐中取得了較好的教學效果。因此，高職高專院?？山梃b這種方法，以期末考試成績為依據，實行競爭的移動機制。按10%的比例進行升降調整，使A級學生存在被淘汰的危機感，不敢松懈；B級學生認識到努力就能升級，產生更大的學習動力。分級教學打破了舊的教學模式框架，對于學生來說，是機遇也是挑戰，是壓力也是動力。按成績分A、B級使學生之間可以相互探討，共同提高，活躍學習氣氛，課堂學習效果有了明顯的提高，改變了以往英語課堂沉悶、枯燥無味、學生缺勤嚴重的情況。同時，學生英語成績有了顯著提高。

（三）有利于優化師資配置，充分發揮教師的教學水平

分級教學改變了以往教師在大課堂無法講授更多較高難度和較深層次英語知識的局面，在加強教學工作的針對性的同時，為任課教師創造了更大的發揮空間。

（四）有利于進一步提高人才培養質量，做到早出人才

快出人才英語分級教學可以把英語水平相當的學生組織在一起共同上課，有利于教師對教學內容的選擇與取舍，合理安排教學進度，從而使學生能更好地對所學內容進行消化吸收，使優秀學生盡快脫穎而出，從而逐步提高人才培養質量。

三、分級教學存在的問題和建議

分級教學作為一個新生事物，在實際操作中必然存在著一些問題和不足。下面筆者以武漢職業技術學院旅游與航空學院的分級教學為例來探討一下分級教學中存在的問題和解決方法。

（一）分級教學目標

分級教學B班的教學目標也是直接要求學生通過大學英語四級考試。但是由于這類學生的英語基礎是比較薄弱的，在分級教學后B班的學生英語水平可想而知。不切實際的學習目標讓學生很難在學習中找到成就感。因此制定合適的教學目的和學習目標刻不容緩。對待B班學生的教學，我們起點可以低一些，先讓學生通過大學英語三級考試，再來備戰大學英語四級考試。通過四級的目標是不變的，只是步子放慢一點，穩一點。

（二）分級教學內容endprint

我校B班學生所學的教材跟A班的一摸一樣，甚至在教學進度上都一樣。盡管老師在不同檔次的班級教學時會相應地調整教學的難度、進度，但是終歸是同一個難度的教材。B班學生學到新的一單元，發現除了新學的單詞，課本中還有大量不認識的單詞，即使老師再怎么分級教學，B班的學生在知識的學習和消化上也會阻力重重。因此，教材的選用是否得當直接影響分級教學效果。因此，實施分級教學過程中，一定要實現教材分級。首先可以讓學校精心選擇配套教材，再選擇部分學生通過問卷調查和抽樣訪談對教材的難易程度、趣味性等進行確認來選定合適的教材給不同的檔次的學生使用。

（三）分級教學測試

分級教學測試是分級教學重要的一個環節，它對分級教學班級的同學會產生積極或者消極的影響。目前，普遍采用的測試方式是不分級別讓學生參加統一的期末考試，結果并沒有真正發揮外語測試的積極作用，只會使得英語基礎較差的同學感受到打擊，失去學習英語的信心。統一的英語考試是選拔人才時采用的方法。高校采用統一測試為的是能夠保證學生綜合測評的公平公正。但是這種做法也傷害了B級學生學習英語的積極性，試卷難了會打擊B級學生繼續學習的信心，試卷容易了也會造成A級學生洋洋自得或沒有成就感。為了兼顧學生綜合測評和保護學生的學習積極性，我們可以考慮采用不同難度標準的試卷，在綜合測評中學生的分數可以以不同的百分比計入總評成績。A級班的學生按照實際成績計入，B級班學生按照實際成績的70%計入，C級班學生的成績按照實際成績的60%計入，剩余的百分比計算平時表現分數。這樣就避免了試卷眾口難調的問題，也帶動了學生平時學習英語的積極性，更可以幫助學生真實地了解自己的學習程度，爭取平時好的學習表現，及時確立學習方向。

四、結語

分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當的學生組織在一起上課，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解詳略得當，進度安排適中，從而使學生能更好地對所學內容消化吸收。英語分級教學打破了舊的教學框架，我校整體實施情況良好，效果顯著。例如，實施英語分級教學的我校旅游學院空乘專業的學生愉快的分享了分級教學改革的碩果，最終不同級別英語學習班有不少同學畢業后揣著英語四級證上了對英語成績要求較高的國航南航。作為新生事物，分級教學改革還有很長的路要走，這就要求我們廣大英語教師及時總結經驗和教訓，不斷完善分級教學理念，逐步提高教學效果。

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