基于混合式學習模式的微課教學設計與應用實踐

李輝+何玉玲

摘要：以課堂講授為主的線下學習和基于網絡線上學習的混合式學習模式在職業教育中得到廣泛應用。本文分析了高職院校微課建設與開發技術路線，以財經法規課程票據結算單元微課的開發為例，探究了基于微課的混合式學習的教學模式，創新實踐了微課在線上線下混合式教學模式中課堂教學設計中的具體應用，調動學生的學習興趣，取得了較好的效果。

關鍵詞：微課；混合式教學；教學設計；應用

中圖分類號：D420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0140-02

隨著技術的升級，互聯網+教育的融合已深入傳統教育領域，微課作為一種新興的教學資源和教學手段，其與高職教育特點相符合，結合高職教學自身的特色，將微課等信息化資源應用到高職教學改革中，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平。本文就微課在高職教學改革中的應用策略和課堂教學設計具體方案進行初步探討。

一、高職院校微課建設與開發思路

1.高職院校微課建設與開發思路。高職院校微課的開發應用，最終要落到服務于課程，服務于整個課程體系乃至培訓體系。微課建設如何從頂層設計上進行科學規劃，如何服務于課程，服務于整個課程體系，服務于企業和社會的崗位職業技能培訓，開發有針對性的、有指導的、有標準的微課，就顯得尤為重要。以寧夏工商職業技術學院微課建設項目為例，分為三個階段：第一個階段，在專業指導委員會、企業專家、實際調研的基礎上，進行總體規劃和資源統籌。第二階段，以核心課程為主，對微課開發課程進行論證立項，兼顧學科建設，開發微課及配套資源；第三階段，推廣微課在信息化教學中的應用，整合微課等信息化資源，形成網絡學習平臺，完善課程資源與培養體系。

2.財經法規課程微課開發情況。結合《財經法規與會計職業道德》和高職院校學生學情的特點，依據教學大綱培養要求和工作崗位需求，面向會計專業學生以及想從事會計工作的社會需求人員，選取貼近工作崗位的、易混淆的知識點，開發該課程的系列微課作品。

二、微課在混合式學習模式中的設計與應用

不同類型的微課，在課堂教學中承擔著不同角色。下面以財經法規課程中票據結算單元為例，針對不同內容、不同應用階段，開發出5個微課作品：新聞學習類《生活中的票據》、動畫型探究學習類《5分鐘教你快速識別票據當事人》、探究學習類《認識支票》、實踐操作類《正確填寫支票》和情境分享類《出納崗位票據簽發業務》。闡述微課在本單元信息化教學中的具體應用。

1.教學設計思路。依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，借助互聯網技術、移動終端設備以及云平臺技術，整合微課、精品課程教學資源庫、網絡課程平臺和手機移動平臺資源，搭建了網絡互動學習平臺，創設多維度學習環境，將傳統的課堂延展為課前預習、課堂學做和課后拓展三階段?！镀睋Y算》單元采用項目式教學，以出納崗位真實業務為例創設情境，采用財務經理負責制，以小組為單位實施任務，將微課充分運用到教學過程中，通過師生的共同探究、合作，突破教學的重、難點，完成從票據認知到支票簽發的完整工作過程，實現教學目標。

2.微課在課前的應用。在預習階段，教師在學習平臺上布置實訓任務，將微課視頻——《生活中的票據》，發布在手機移動學習平臺上，學生了解教學項目，獲取項目知識與技能目標，并觀看視頻，完成溫習相關知識、搜索知識、回答問題等任務，使學生對項目有了一定認識，學習票據種類及法律責任，通過問題引導從而進行有目的的學習，并且通過完成同時設置的相應微試題，對學生預習情況進行對評價、反饋。

3.微課在課堂教學中的應用。在教學過程運用的微課類型主要包括知識點講解、情境創設、示范操作、過程演示等。根據不同的知識點、不同的學情、不同的用途，微課在信息化教學中起著不同的作用。（1）自主協作型微課在課堂小組合作探究中的應用。針對教學重點知識——票據當事人及權利，通過常規教學或教師的講解，學生理解起來可能都存在困難，所以開發了學生喜歡的動畫型微課《5分鐘教你快速識別票據當事人》，通過觀看微課，梳理出與已有知識之間的關系，掌握快速識別票據7種當事人的方法與技巧，巧解教學重點，可以看出通過微課的方式自主學習是較好的解決辦法。在此基礎上，進行有針對性的小組討論、師生研討等活動完成任務，增強學習互動性，充分體現了微課的高效性，有助于學生在學習交流探討中成長。（2）課堂講授型微課在教學中的應用。針對重難點知識——支票簽發業務規定，以分時段播放微課視頻為主，以針對微課資源講解、知識點提問和回答、學生討論、做題為輔。首先，觀看微課《認識支票》，將三種支票的認知、填寫支票的法律規定和不容易理解的知識點通過微課的形式進行學習，直觀、生動易于學生接受；將不好展示的知識點如違反簽發規定的罰則等，教師通過典型案例進行重點講解；將空頭支票等社會現象通過學生討論學習完成。分時段學習型的微課，或觀看，或討論，或引導，或總結，可連續可暫停，實際上是一個資源的組織者，在感性認識基礎上通過多種組織形式建構新知符合學生的認知規律，突出學生的主體地位。因此，將微課與課堂教學恰到好處地運用在教學過程中，微課展示的文字和課堂講授的內容不重復，可以做到相輔相成，師生共同探討體現共同學習的理念與教師的引領作用。（3）實踐操作型微課在教學中的應用。在《票據結算》任務三支票仿真填制模塊的學習中，充分利用實踐操作型微課——《正確填寫支票》進行信息化教學，針對微課中的案例學生分組討論、總結，完成測試，教師發現學生存在的共性問題，結合共性問題進行針對性的講解，并指導學生進行支票填制，學生邊觀看微課視頻，邊完成仿真實訓操作，接下來在教師帶領下完成小組任務案例支票實物填制，同時結合微視頻進行輔助性學習。最后，學生完成操作結果文件以及錄制操作過程，形成微視頻，并上傳以此檢驗學生操作是否正確。（4）情境分享型微課在教學中的應用。針對填寫支票的崗位職責和職業道德的培養，通過真實案例視頻熏陶和模擬真實經濟業務，學生以崗位角色為起點，小組協作，編寫劇本、分配角色，拍攝情景劇，以演促學，讓學生在愉悅的氛圍里，掌握專業技能，理解崗位職責，融入法律法規，鍛煉學生多方面的技能和綜合素質。課后，學生對上課拍攝的視頻進行編輯，制作情境分享型微課，分享在學習平臺上供大家學習。

4.課后微課等資源學習平臺。課后，教師把每節課的重點和疑難點問題制成微視頻，將所有信息化資源（微課、視頻、PPT等）集成到網絡和手機移動學習平臺，學生可以進行個性化學習。同時，可以對視頻與圖片等微課資源進行校正，提出優化方案，不斷對原素材庫中的視頻、圖片資源進行升級。實操中由同學互評與教師評價相結合的方式給出項目的評分，作為過程性考核的依據之一。

5.實施效果分析。在本單元的教學中充分利用微課等信息化手段引導學生完成任務，取得了一定成效。開發了微課等信息化資源，創設了真實工作情境，模擬不同崗位角色，分享崗位具體職責，增強了學生體驗式學習的熱情，激發了其學習興趣和好奇心。搭建了手機和電腦網絡學習平臺，拓寬了學習渠道，有效地解決了教學重難點問題。創新了課前有計劃—課中有實施—課后有任務的三步走教學模式，延伸了傳統的課堂，職業技能得到了穩固提升。

三、結論

高職教育微課的核心價值主要體現在它的推廣、應用上，本文是在2016年全國職業院校信息化教學設計大賽三等獎作品的基礎上，總結探討了微課在課堂教學設計中的應用，創新實踐了微課在課堂教學課前預習+課堂學做+課后拓展的線上線下混合式教學模式中的具體應用，充分整合了動畫型微課等資源，延伸了傳統的課堂，解決了教學重難點，有效提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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