淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)

劉克軍

摘 要：“作家身邊應(yīng)常備筆和紙，必須把他自己感到驚奇的事物記下來，一切都應(yīng)取之于生活。”寫作對(duì)于我們來說，是一種陶冶自己身心的方式，是一種自我內(nèi)心的凈化。寫作作為語(yǔ)文中很重要的板塊，其寫作能力的提升是教師重點(diǎn)引導(dǎo)的部分，小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，其質(zhì)量的好壞關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前存在的問題較多，主要涵蓋知識(shí)面狹窄、寫作興趣低、觀察和選材能力差以及寫作技巧不能靈活運(yùn)用等問題。本文主要就以上問題進(jìn)行分析探討并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；培養(yǎng)能力

本·瓊森曾說，“一揮而就的作品算不上好作品，但好作品卻往往一揮而就。”誠(chéng)然，真正的好作品，是在積累了足夠優(yōu)質(zhì)素材之后的凝結(jié)和升華，寫作應(yīng)該是一件內(nèi)外兼修的事情。受到心理發(fā)展因素的限制，小學(xué)生的思維深度、拓展能力和銜接能力都需要逐步的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中進(jìn)行過多次的寫作教學(xué)實(shí)踐，但寫作真正的要領(lǐng)并沒有被高效掌握。經(jīng)過多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問題，提出如下建議：

一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作天地的鑰匙，就是興趣。在當(dāng)今寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在懼怕和抵觸心理，把寫作看成枯燥無(wú)味又缺乏創(chuàng)新點(diǎn)的事情來做，大到立意、選題，小到文章的布局、詞語(yǔ)的搭配，都應(yīng)該努力結(jié)合自身特點(diǎn)并挖掘其中的閃光點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，一方面，通過在課堂教學(xué)中引入生動(dòng)、有創(chuàng)意的案例，來引導(dǎo)學(xué)生的思維，根據(jù)新課改的要求和目標(biāo)，以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，有針對(duì)地開展教學(xué)，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的效果；另一方面，教師應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望值并適當(dāng)加以鼓勵(lì)，對(duì)于不同題材和寫作技巧的文章以及對(duì)于不同階段的學(xué)生應(yīng)不同對(duì)待，在修正作業(yè)時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的構(gòu)思立場(chǎng)上出發(fā)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)自己的成果在有理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)也有一定的成就感。在課程設(shè)計(jì)過程中，我很看重教學(xué)方法對(duì)寫作教學(xué)效果的影響，在實(shí)際教案設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合新課程改革理念與思維向?qū)В谏险n過程中有效運(yùn)用情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在課堂上構(gòu)造形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一實(shí)際問題的見解，并進(jìn)行交流和討論，此種方法極大地促進(jìn)了學(xué)生的寫作興趣。

二是加強(qiáng)寫作素材的深度和廣度。寫作來源于生活，因此在寫作之前應(yīng)該準(zhǔn)備好充足的素材，并在頭腦中形成立體的框架，打破固定思維的束縛和題材的局限性，充分挖掘其深意并結(jié)合自身特點(diǎn)和立意進(jìn)行拓展和深化。每個(gè)人都應(yīng)該表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，而不應(yīng)該受到舊俗觀念的影響而加以隱藏，徹底解放思想并真正了悟本真源頭，對(duì)任何人來說，都應(yīng)該做到這一點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該做到接觸生活、熱愛生活并正視生活帶來的好壞摻雜的感受，才能有血有肉地感受到寫作的精髓所在。例如在向同學(xué)們布置作文《我眼中的世界》這篇作文時(shí)，我就主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍感興趣的事物和有特點(diǎn)的人物，學(xué)會(huì)在千姿百態(tài)的社會(huì)生活中取材，形成自己獨(dú)特的社會(huì)觀念，并將自己的所見所聞和真情實(shí)感淋漓盡致地體現(xiàn)在作文的寫作中，不限制題材，也不限制寫作形式，只是單純地去寫作，去表達(dá)情感，學(xué)生自然會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，為了拓展寫作素材的范圍，我在班中主動(dòng)倡議大家將自己課余時(shí)間常讀的讀物帶到班級(jí)中來，建立了讀書角，供大家閱讀和交流，此種方法的實(shí)施，在開拓學(xué)生眼界方面，有很大的助益。

三是形成“閱讀—?dú)w納—寫作”的良性循環(huán)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往將這三個(gè)環(huán)節(jié)分離開來進(jìn)行教學(xué)，單一地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)環(huán)節(jié)的重要性而沒有充分挖掘到三者之間緊密的聯(lián)系，同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，教師在教授學(xué)生寫作能力的時(shí)候往往難以取得滿意的效果。為了避免出現(xiàn)這種情況，我在備課的過程中就著重對(duì)這三個(gè)板塊進(jìn)行調(diào)整。首先是閱讀量的增加。在實(shí)際教學(xué)過程中，我就根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)加大閱讀量，根據(jù)讀書角和學(xué)校提供的資源，規(guī)定學(xué)生每天至少閱讀一篇素材，并在隔天上課的時(shí)候就所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的看法；其次是歸納總結(jié)的階段。在課堂前半部分，教師可留出一部分時(shí)間讓學(xué)生們就自己所讀素材發(fā)表自己的想法，作出一定的文章主旨總結(jié)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的素材，教師可單獨(dú)串講文章的構(gòu)思及脈絡(luò)，梳理寫作語(yǔ)法和構(gòu)建的思想體系，關(guān)注學(xué)生的閱讀情感及價(jià)值觀念的養(yǎng)成；最后是寫作的環(huán)節(jié)，前面兩個(gè)板塊都是在為本版塊作鋪墊，所有的提升都應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)際寫作中，在閱讀了大量的素材之后，學(xué)生應(yīng)該形成自己的寫作及構(gòu)思體系并加以合理利用，思維的碰撞往往發(fā)生在所有素材交流融合的時(shí)候，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的價(jià)值觀念并將自身情感融入到寫作過程中，完成更好的作品，達(dá)到更好的寫作效果。

四是與古文化體系的融合。巴爾扎克曾說，“文采是來自思想而不是來自辭藻。”的確，我們更需要的，往往是古代文化思想的珠璣與鞭策。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，從百家學(xué)說、名著典籍到當(dāng)代核心價(jià)值體系，中國(guó)文化一直作為一顆閃耀的星，照耀著所有文人志士的寫作歷程。對(duì)于中國(guó)古文化，我們應(yīng)該做到的是不斷地去閱讀去領(lǐng)悟，努力做到透過表面的文字挖掘其中的精神內(nèi)核。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作綜合素養(yǎng)的提升，古文化同樣扮演著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生更多更廣泛地閱讀古代典籍，從四大名著到古代詩(shī)詞，從學(xué)說思想到價(jià)值觀念，都對(duì)學(xué)生寫作思維的養(yǎng)成有很重要的引導(dǎo)作用。

寫作是語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值情感與認(rèn)知高度，并提升多方面的能力，如文章構(gòu)思布局能力、語(yǔ)句整合能力、思維再創(chuàng)造能力等，寫作能力的養(yǎng)成對(duì)今后學(xué)生的人生觀念和價(jià)值導(dǎo)向發(fā)揮著不可替代的作用，教師在實(shí)際授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用多種教學(xué)手段全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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