新課標(biāo)下初中語文分層次教學(xué)淺探

龔建芳

摘 要：分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，整體把握學(xué)生的優(yōu)、中、差態(tài)勢，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于不同的學(xué)困生，教師要有與之匹配的策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)

一、分層教學(xué)模式的提出及理論依據(jù)

“分層”原指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成若干不同的層次，這里指依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為不同的類別。“分層教學(xué)”就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使集體教學(xué)與個(gè)體（或部分）教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。其理論依據(jù)是：

1.多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個(gè)正常的人都擁有其中的多項(xiàng)能力，人類個(gè)體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

2.因材施教理論

孔子提出“因材施教”，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”

3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論

前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)環(huán)節(jié)分層，切實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育

傳統(tǒng)授課制就是“齊步走”，目標(biāo)、進(jìn)度、方法及考核要求全部統(tǒng)一。這種“大鍋飯”導(dǎo)致的結(jié)果是，有的吃不飽，有的卻吃不了。對(duì)此，我實(shí)行分層次教學(xué)。每課教案的編寫中滿足了A、B、C三個(gè)層次的教綱。A層次的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行大綱的合格要求，以統(tǒng)一教材為主，適當(dāng)增加趣味性；B要達(dá)到大綱的優(yōu)秀要求，注重聯(lián)系實(shí)際；而C層次則不受大綱限制，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材并有所增加，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造性地解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

（1）注意采用研討式的課堂教學(xué)方法并輔以學(xué)案。上課時(shí)，多啟發(fā)，善提問，精講、多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見，互相討論、評(píng)價(jià)，從而暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，能對(duì)癥下藥。

（2）作業(yè)分層次設(shè)計(jì)。無論考試還是就業(yè)，語文能力更多地體現(xiàn)為讀和寫。讀的方面和我們的閱讀教改結(jié)合起來，對(duì)優(yōu)秀生鼓勵(lì)讀自己喜歡的書，適當(dāng)開展專題閱讀，學(xué)會(huì)撰寫論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；對(duì)中間生鼓勵(lì)讀自己需要的書，聯(lián)系中考實(shí)際，把握各種文體的特點(diǎn)，有計(jì)劃地提高能力；對(duì)后進(jìn)生要求寫摘抄札記，培養(yǎng)語感，梳理思路，強(qiáng)化相應(yīng)的知識(shí)積累。

（3）在分層次教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高能力。可以同語文關(guān)系密切的歷史、政治適當(dāng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較、整理所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析綜合、歸納演繹，透過復(fù)雜的現(xiàn)象找出本質(zhì)，抓住關(guān)鍵；與音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力，形成在生活中學(xué)習(xí)的“大語文”觀，并能由得“魚”上升到得“漁”。

2.語文活動(dòng)分層，發(fā)展學(xué)生潛在能力

“課外活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分”，分層次開展課外實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)是非常有必要的。語文課外活動(dòng)可采用課外活動(dòng)興趣小組、演講比賽、作文競賽等多種形式，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生安排由淺入深的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

3.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)分層，促進(jìn)學(xué)生全面成長

在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要，老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。

在不斷探索與經(jīng)驗(yàn)積累中，我在分層評(píng)價(jià)上作了較大的突破。我在實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)了日常學(xué)習(xí)態(tài)度與技能考核。這些分層評(píng)價(jià)包括了：課堂表現(xiàn)與回答、筆記、作業(yè)、課外閱讀、三分鐘演講、語文競賽、研究性學(xué)習(xí)成果等。針對(duì)不同層面的學(xué)生，鼓勵(lì)其取長補(bǔ)短，在每個(gè)階段都有一些自我的收獲與成長。在考試卷面上，也有相應(yīng)的改革。

三、注意不同的心理效應(yīng)，用愛心消除不良后果

對(duì)現(xiàn)代學(xué)生，明顯的有意分層次容易使尖子生故步自封，后進(jìn)生自暴自棄，兩者都失去了進(jìn)取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進(jìn)行要看學(xué)生心理承受能力。在語文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導(dǎo)不同。

四、分層教學(xué)效果顯著

近幾年，我在語文學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)收到明顯效果，實(shí)踐證明：分層教學(xué)能使初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性提高，學(xué)生自身的語文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，各層次段的學(xué)生成績都有所提高。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭素英.淺談分組分層模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用.[J].學(xué)生之友，2011.

[2]李丹.在高中語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].青年教師，2007.

（作者單位 甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)）