“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下的大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式建構(gòu)

黃美琳

[摘要]我國高校教育領(lǐng)域在信息化時代大背景下，積極在各學(xué)科進行教學(xué)理念與教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。大學(xué)英語學(xué)科教育工作，長期以來在培養(yǎng)學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力上，不斷探索更科學(xué)、更有效的教學(xué)模式。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下，對大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的理論依據(jù)和構(gòu)建原則進行了分析，并對大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式提出了可行性的構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；大學(xué)英語；多元互動；模式構(gòu)建

引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用在社會各領(lǐng)域事業(yè)發(fā)展當(dāng)中的信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)成為了經(jīng)過實踐檢驗的、科學(xué)的、適用多領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式是利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播平臺為教學(xué)活動豐富方式與內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)模式。高校英語專業(yè)學(xué)科在長期的教育理論發(fā)展與實踐教學(xué)中，對學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行了重點關(guān)注與不斷的教學(xué)模式改革。大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式是重要的培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用水平的將教學(xué)途徑，多元互動教學(xué)模式在融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后實現(xiàn)了對大學(xué)英語教育教學(xué)工作質(zhì)量的突破性提升，并切實的為大學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力提高起到顯著效果。

一、多元互動教學(xué)模式的理論依據(jù)

多元互助教學(xué)模式的形成與發(fā)展是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上。在信息化時代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)多媒體傳播技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域的教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體傳播技術(shù)的有機融合形成了多元互動教學(xué)模式，構(gòu)建主義是這種創(chuàng)新的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)。根據(jù)構(gòu)建主義的觀點，學(xué)生在教學(xué)活動過程中不是被動接受者，在完整的教學(xué)活動過程中，學(xué)生與教師以及教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生相互作用，學(xué)生在原有知識掌握的基礎(chǔ)之上主動將知識意義進行重新構(gòu)建的過程。在構(gòu)建主義理論視角下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體部分，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)性的輔助作用，強調(diào)學(xué)生主體自主對知識進行意義重構(gòu)。學(xué)生處于主動性積極對知識信息進行獲取與加工，將具有新意義的知識內(nèi)化，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮正確引領(lǐng)學(xué)生的作用是學(xué)生將知識意義重構(gòu)并掌握的促進者。

多元互動教學(xué)模式實踐發(fā)生的過程，是教師與學(xué)生就知識流通與轉(zhuǎn)變進行積極互動的過程。在多元互動教學(xué)模式中包含教育與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與知識內(nèi)容之間的互動，兩部分過程的分別作用將影響最終的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的作用就是促成在相互作用過程中，各要素之間的積極相互推動。多元互動教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在自我創(chuàng)新發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)變，其核心意義是教育理念的轉(zhuǎn)變。多元互動教學(xué)模式保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。提升并重視學(xué)生在教學(xué)活動中主體性地位，鼓勵學(xué)生自主積極的對知識進行探索學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）主體性原則

多元互動教學(xué)模式在本質(zhì)上改革了大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動過程中主體性的轉(zhuǎn)變，這也是多元互動教學(xué)模式的重要優(yōu)越性和先進性。在大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式中教師發(fā)揮引導(dǎo)與促進的作用是“教”的主體部分，是“學(xué)”的輔助部分。學(xué)生是“學(xué)”的主體部分。在教學(xué)課堂中同時產(chǎn)生“教”與“學(xué)”兩種行為，所以在教學(xué)課堂中含有兩個具有主體地位的角色，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用以及知識內(nèi)容之間進行科學(xué)、有效的互動性積極促進。進而在這個多元互動的教學(xué)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。在“教”的部分，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生積極性，重視并發(fā)揮學(xué)生主體性功能。使學(xué)生對于英語專業(yè)知識進行自主思維內(nèi)的認識、判斷、認知、內(nèi)化的過程。從而學(xué)生對于英語運用產(chǎn)生了更實際的掌握。

（二）互動性原則

互動性是大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的精髓所在，也是構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的基本原則，互動性體現(xiàn)在顯性互動與隱性互動兩方面，這兩種互動形式都是可觀察、可控制的形式。其中隱性互動形式是構(gòu)成較為復(fù)雜、操作較難控制的互動形式。也是多層面、多維度并且與顯性互動相關(guān)聯(lián)的互動形式。大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等相關(guān)的多元化元素與學(xué)生以及教師元素在多元互動教學(xué)模式中有機融合為一體，并且相互產(chǎn)生多層面促進作用，使大學(xué)英語知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知內(nèi)的知識。由于多元素的相互作用，使學(xué)生的自主思維得到了積極有效的鍛煉，從而推動了學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐運用英語知識的能力得到提升。進而培養(yǎng)出具有英語實際應(yīng)用能力的人才。

（三）多元化原則

多元化原則是大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式構(gòu)建范疇的依據(jù)。多層次，多維度，多方面的延伸學(xué)生主體與影響因素的連接，是進行有效互動的基礎(chǔ)。其中與學(xué)生主體重要的結(jié)合因素就是互聯(lián)多媒體平臺，利用信息傳播的技術(shù)優(yōu)勢，能夠最大化發(fā)揮學(xué)生主體積極性對知識的探索。并使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用下與其他重要結(jié)合元素進行更為有效的相互作用。互聯(lián)網(wǎng)平臺和教師以及學(xué)生之間構(gòu)成了大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的基本元素。是實現(xiàn)大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式教學(xué)效果的基石。在互聯(lián)網(wǎng)+教師+學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘并有效利用其他影響元素，如：英語專業(yè)知識、英語教學(xué)理念、學(xué)生心理、英語國家文化等多層面影響元素共同融入大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式，從體全面提高學(xué)生的知識儲備與運用。

（四）創(chuàng)新性原則

大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式在理念上提倡對學(xué)生的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新能力是學(xué)生具備的高階素質(zhì)，但是需要進行挖掘與培養(yǎng)才能夠在學(xué)生身上體現(xiàn)。創(chuàng)新能力包含：創(chuàng)新意識，獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力，協(xié)同能力、應(yīng)變能力、擴展性思維能力、深化運用知識能力等多種高階能力。學(xué)生高階能力的挖掘與培養(yǎng)，需要對學(xué)生進行相關(guān)的鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)英語單詞量的擴充與英語語法的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過運用自身的記憶能力和淺層認知能力便可以進行學(xué)習(xí)，進而潛在的高階能力沒有得到有效鍛煉的機會。大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式利用學(xué)生主體與多元影響因素的相互復(fù)雜關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要投入更多、更強的潛力才能完成對知識的掌握，進而科學(xué)、有效的鍛煉的學(xué)生諸多高階能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生主體自主積極性的前提之下，教師的引導(dǎo)能力在其中發(fā)揮著關(guān)鍵影響。教師需要利用教學(xué)手段對學(xué)生的自主積極性進行激發(fā)，從而驅(qū)動學(xué)生對知識的探索欲望，進而實現(xiàn)大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)。endprint

三、融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語多元互助教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色

根據(jù)構(gòu)建理論的科學(xué)觀點以及創(chuàng)新教學(xué)理念，教師必須從根本上認識在大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式自身的教育作用，以及教學(xué)活動中學(xué)生的主體性地位。教師與學(xué)生必須明確定位自身在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色，從而發(fā)揮良好的互動促進作用。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中教師進行大包大攬、全權(quán)負責(zé)的主權(quán)角色，以及學(xué)生被動接受知識、依靠記憶力學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將在以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)活動中，積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主性的作用，利用學(xué)生對知識的自覺主動學(xué)習(xí)來提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。以及學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，也只有通過學(xué)生的知識探索精神才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的自主積極性

大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式運行的核心在調(diào)動學(xué)生的自主積極性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的引入，可以豐富教學(xué)內(nèi)容的制定以及教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以影音、圖片、動畫等方式將知識難點形象化、生動化從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、淡化理論知識的枯燥。借助互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播功能的優(yōu)越性，突破課堂教學(xué)時間與地點的束縛，實現(xiàn)交流自由化、及時化。可以有效提高教師與學(xué)生之間的互動效果。

學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的主動性，是學(xué)生對于知識求知欲的體現(xiàn)，也是學(xué)生主體與其他影響因素建立有效互動的基礎(chǔ)。首先，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生必須清楚自身的主體性地位，了解自己掌握著自己的學(xué)習(xí)能力，消除對教師依賴的傳統(tǒng)心理。第二，學(xué)生應(yīng)加強利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識，用網(wǎng)絡(luò)途徑豐富自身的學(xué)習(xí)能力。第三，教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)部分進行及時的觀察與有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中豐富的知識里失去學(xué)習(xí)的重心。第四，教師對學(xué)生在課堂內(nèi)以及互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)部分中的非知識性素質(zhì)表現(xiàn)予以關(guān)注和統(tǒng)計，用于最終的大學(xué)英語評測。在整體的教學(xué)活動過程當(dāng)中教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，著力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）建立科學(xué)化、多元化的大學(xué)英語評價體系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過重的強調(diào)最終理論評測成績，以最終評測成績來對學(xué)生綜合能力進行衡量。這種評價體系不僅誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且最終評測結(jié)果極容易對學(xué)生的心理造成打擊。為了保證學(xué)生對大學(xué)英語知識的切實提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，必須建立并完善科學(xué)的英語評價體系，來加強大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果，以及對學(xué)生自身發(fā)展提供正確的導(dǎo)向。大學(xué)英語評價體系側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包含學(xué)生對英語國家文化的認知水平、英語靈活運用能力、對知識的探索精神、獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力等非專業(yè)知識性素質(zhì)。考評的依據(jù)來源與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自學(xué)時的跟蹤數(shù)據(jù)以及課堂互動中表現(xiàn)出的非知識性素質(zhì)以及潛力。考評包含教師對學(xué)生的考評、學(xué)生對自己的評價以及理論知識評測進行綜合衡量。最終整體評價應(yīng)強調(diào)學(xué)生非知識性素質(zhì)的部分，英語專業(yè)知識評測分數(shù)相應(yīng)減少比重。從而以最終評測結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加強自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)與英語實際應(yīng)用能力的鍛煉。endprint