初中語文中小組合作學習的實踐及思考

董琪??

摘 要：為了提高教學質(zhì)量，符合時代的教學標準，為此教學方式也在改革，在信息時代下，我們針對眾多課程中的語文學科中教學改革進行討論。其中我們今天討論初中語文教學中新的教學方式“小組合作學習”方式，對其在初中語文教學中的實踐，以及這種教學方式在實踐運用后的進一步思考。

關鍵詞：小組合作學習；語文案例；實踐運用

小組合作學習是指教師在課堂中通過科學合理的分組，通過組內(nèi)學生的合作學習方式來完善自身的知識體系，豐富教師的教學方式，以提高教學質(zhì)量。在中學的語文教學中，主要是通過情感交流，思想的碰撞去感受作者所要表達的意境，提高學生的字詞積累。在中學的語文教學中教師通過采用小組合作學習教學手段，為學生構建了一個生動的，有趣的學習平臺，在有效的時機去引導學生學習，思考。其不僅提高了中學生在語文課堂中學習的積極性、活躍性，也有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，樹立自己的價值觀。為此我們接下來就對正確的小組合作學習在初中語文課堂中的實踐以及思考進行探討。

一、 合理分組在中學語文課堂中的運用

合作學習并不是指在初中的語文課堂中通過簡單的數(shù)字分數(shù)將學生分為幾個小組，而是通過合理的科學分組來提高學生的參與積極性。通常教師在備案中，需要認真研究中學語文教材，明確合作學習的具體內(nèi)容，使得學習內(nèi)容生動有趣。教師可以在中學語文課堂周中設置小組為四到五人一組，利用小組內(nèi)的互補性，來保持科學合理分組，以保持小組的綜合水平持平，進行公平競爭，執(zhí)行中學語文課堂中的小組合作學習改革方案。例如：在朱自清的散文《背影》中，最經(jīng)典的一段是在火車中離別的情景，作者細膩地描述不舍和關愛的感情，也表現(xiàn)了父愛的默默無私與偉大。中學教師在當堂語文課的教學中除了可以讓同學們自己在組內(nèi)抒發(fā)自己對父愛的理解之外，還可以讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行情景模擬。在模擬中培養(yǎng)一只領頭雁，組內(nèi)成員在平等的、民主的環(huán)境中交流學習，教師可以在適當時機進行引導更快地進入情境環(huán)境中，讓同學在組內(nèi)學生互助學習并學會設置各個職位中的責任，來提高他們的學生參與感，提高他們的積極性。教師還可以設置有獎機制的名額進行課堂演練，通過這種具有責任感的合作，在公平競爭中提高中學生在語文課堂中參與討論的積極性，讓中學生的學習興趣得到激發(fā)；讓中學生愿意主動去學習語文課程；讓中學生的思想得到碰撞，利于學生樹立獨立的價值觀、人生觀。

二、 小組合作學習在中學語文課堂中的時效

大部分中學生積極參與課堂討論，敢于積極發(fā)表自己的意見，這種特性還是需要教師的引導才能激發(fā)出更好的效果。而在中學生的語文課堂中，教師的有效引導，以及引導的有效時機，在很大程度上會影響該教學方式的成效。在中學的語文課堂中，教師可以通過小組合作學習教學模式來讓學生去感受、更深刻理解文章的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)事物的不同，在組內(nèi)討論，敢于發(fā)表自己的不同意見。但是什么時候是語文課堂教學中小組合作學習的有效引導時機呢？小組合作學習的有效時機可以體現(xiàn)在組內(nèi)學生的意見不一出現(xiàn)分歧時；選擇中學生在小組探索中沒有學會互助學習，自己一個人無法完成時；選擇在學生迫切地知道答案，卻未公布答案時。在小組合作學習的教學中，教師需要在課堂中給予中學生一定的思考時間，去思考去感受語文課程中的人物，事物，以及思考的意義。讓其在小組合作學習中學會主動地去學習、探索知識。需要教師從以前的教學觀念中轉變過來，履行好“引導者”任務。例如在《阿Q正傳》這篇文章的學習時，阿Q這個形象的是深入人心的，但是在各種環(huán)境下學生對阿Q都有自己的看法，教師在通過科學分組以后，讓學生在小組內(nèi)進行一個討論，各自發(fā)表意見，教師則可以在小組之間進行走動、聆聽，在其爭執(zhí)不休時，教師可以利用視頻短片的播放讓他們看看名人又是怎么理解阿Q的，教師在加以引導，讓學生學會明白語文不是指對錯，而是指情感的思想類的主觀感知，人物的形象刻畫是否生動、細膩，學會獨立思考，利于中學生明白語文課程的學習意義。

三、 小組合作學習在中學語文課堂中的思考

小組合作學習在中學的語文課堂實踐中，因為資源和設備的利用不同步，以及教師對該方式的理解深度不同，該模式在課堂的成效上會存在差異。小組成員的個人的學習水平存在差異，形成“獨學”，部分學生在小組學習內(nèi)積極性不高，沒有真正合作，小組合作學習在語文課中沒有發(fā)揮其應有的作用。或者教師該教學模式的課程不合理，沒有深刻理解小組合作學習的內(nèi)涵，提早公布答案，學生沒有一段時間思考，無法培養(yǎng)獨立思考的能力，導致課堂設計中偏向形式。在使用現(xiàn)代化設備上還不夠熟練，或者教師公布答案時間過早，沒有給予足夠時間等問題，導致小組合作學習在中學的語文教學運用中達不到良好的效果，改革教學的結果收效甚微。為此在中學生的語文教學課堂中小組內(nèi)的合作學習模式我們更多地要去思考：怎么有效地溝通？怎樣做到組內(nèi)的溝通是高質(zhì)量的？本文觀點認為可以在配備教師隊伍時，把使用現(xiàn)代設備，設計小組合作學習的業(yè)務素質(zhì)做為一個參考，提高教師修養(yǎng)素質(zhì)。校內(nèi)可以通過在線聊天方式建立校內(nèi)網(wǎng)方便教師的學習和交流。針對于中學生在語文課堂中分組而學，教師可以通過讓學生圍坐，最好可以看到其他同學側面為佳，明確組內(nèi)人員的分工，設置組內(nèi)的辯手，可以促使組內(nèi)人員共同去參與。教師對學生因勢利導，學生通過與教師的通過，共同去促進課堂的教學質(zhì)量。

小結

與傳統(tǒng)教學模式比小組內(nèi)合租學習更具備時代性，培養(yǎng)了中學生的創(chuàng)新思維，加強了師生的交流和生生的交流，并提高中學生的答辯能力、獨立思考能力，讓中學生樂于學習，提高學習能力，團結友誼，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.新課程課堂教學探索系列：合作學習[M].福建教育出版社，2005.

[2] 張少茹.合作的魅力——小組學習法在語文教學中的作用[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2006.（2）.

[3] 宋志慧.合作學習在語文教學中的實施策略[J].語文學刊，2007，（2）.

[4] 王坦著.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994.endprint