以學(xué)科核心素養(yǎng)為根底的歷史教學(xué)

孫云木

[摘要]歷史教學(xué)的根底在于幫助學(xué)生形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時，教師要挖掘該課所蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)，圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)貫穿于課堂始終。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng)；根柢；歷史教學(xué)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）31007302

什么是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）明確指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”歷史教學(xué)的開展就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根底，讓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念時刻浸潤著歷史課堂。下面，筆者試以人教版必修二第17課《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》為例開展闡述。

一、史料實(shí)證

本課導(dǎo)言部分描述了20世紀(jì)20年代美國的“繁榮”：“當(dāng)時，家電電器豐富，建筑市場蓬勃，商品似乎取之不盡，一切顯得富足而舒適。……1929年，美國平均5人就擁有一輛小汽車。”另外，筆者補(bǔ)充了美國黃金儲量、國民生產(chǎn)總值、人均收入等方面的相關(guān)資料印證教材導(dǎo)言部分所謂的“繁榮”，即“柯立芝繁榮”。隨后筆者提問：同學(xué)們?nèi)绾慰创@些材料，即材料所描述的“繁榮”是真正意義上的“繁榮”嗎？接著，筆者再拋出幾則材料。

材料一1920到1929年，（美國）工人每小時的工資只上升了2%，而工廠中工人的生產(chǎn)率卻猛增長了55%。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二在1929年夏季的三個月中，威斯汀豪斯公司的股票從151上升到258，通用電氣公司的股票從268上升到391，美國鋼鐵公司的股票從165上升到258。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三當(dāng)時美國流行：“一美元首付，一美元月供。”人們紛紛貸款購物。資本家普遍認(rèn)為生產(chǎn)無極限，消費(fèi)無極限。

——黃安年《二十世紀(jì)美國史》

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。教材導(dǎo)言部分以及其他材料所描述的美國20世紀(jì)20年的“繁榮”雖然是“歷史真實(shí)”，但那是一種虛假繁榮，背后潛伏著諸多嚴(yán)重的危機(jī)，并不是真正意義上的繁榮，因此，從某種角度看也不是“歷史真實(shí)”。筆者試圖通過對上述三則材料進(jìn)行分析來引導(dǎo)學(xué)生對教材導(dǎo)言等材料所反映的內(nèi)容進(jìn)行辨析，形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，因此，這在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。

二、時空觀念

1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)不是資本主義世界第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)了，從1825年第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)開始，世界范圍內(nèi)已經(jīng)發(fā)生過大大小小許多次經(jīng)濟(jì)危機(jī)了，其中重大經(jīng)濟(jì)危機(jī)如下表：

通過對重大經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時間的梳理，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生具有一定的周期性，因此資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)不是偶然現(xiàn)象，而是一種必然現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)根本原因的求知欲。另外，這場危機(jī)從空間角度看，是從美國開始的，很快蔓延至整個資本主義世界。不僅對美國，對其他資本主義國家和國際關(guān)系也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，包括對中日兩國及兩國關(guān)系。日本也深受本次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響，為了轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟(jì)危機(jī)，轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，日本發(fā)動了“九·一八”事變。因此，筆者把“九·一八”事變爆發(fā)的原因同此次經(jīng)濟(jì)大危機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行延伸教學(xué)，作為“九·一八”事變爆發(fā)重要原因的補(bǔ)充，以及稍后“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)影響”的重要例證。通過梳理重大經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的時間以及分析危機(jī)影響在空間上的蔓延，培養(yǎng)學(xué)生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式的能力。

三、唯物史觀

馬克思主義唯物史觀揭示了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是社會化大生產(chǎn)與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾。隨著科技的進(jìn)步，生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)的社會化程度越來越高，這是歷史發(fā)展的必然趨勢，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。而生產(chǎn)的社會化程度越高，社會生產(chǎn)就越需要通盤考慮，即宏觀調(diào)控。但在資本主義制度下，生產(chǎn)資料私人占有，生產(chǎn)各自為政，造成社會生產(chǎn)的無序性，這種無序性日積月累，必然會造成供需失衡。再加上當(dāng)時美國社會貧富差距日益擴(kuò)大，民眾實(shí)際購買力低下，信貸消費(fèi)毫無顧忌，大肆的股票投機(jī)等因素推波助瀾，進(jìn)一步加劇了供需失衡，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)終于爆發(fā)了。1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因與唯物史觀關(guān)于資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因不謀而和，包括根本性的因素和其他一些重要因素，這是教師貫徹唯物史觀教學(xué)很好的切入點(diǎn)。

四、歷史解釋

關(guān)于“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響”的教學(xué)，筆者充分利用材料教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析和評判這場經(jīng)濟(jì)大危機(jī)帶來的種種影響。

材料一經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時期主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)

美國德國英國法國日本資本主義世界

工業(yè)下降46.2%40.2%20%31.9%37.4%1/3以上

外貿(mào)縮減70%69.1%50%48%50%2/3

失業(yè)人數(shù)1700萬800萬400萬85萬300萬3000萬以上

材料二1930—1932年，公立醫(yī)院中因患精神病而住院的人數(shù)，年增長率幾乎是1922—1930年間的三倍……但在紐約州，每10萬人口當(dāng)中精神病患者的數(shù)量在1932—1933年間記錄了一次急劇的增長。

——（美）韋克特《大蕭條時代》

材料三

危機(jī)期間美國工人罷工

希特勒演講

材料四1930年美國國會通過霍利斯穆特關(guān)稅法，提高890種商品進(jìn)口稅率，平均幅度達(dá)40%。這激起了其他資本主義國家的恐懼和憤慨，到1932年有76國采取了報復(fù)措施。

——王斯德《世界現(xiàn)代史》

筆者以上訴四則材料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的幾點(diǎn)重大影響：一是經(jīng)濟(jì)遭到重創(chuàng)；二是引起了人們空前絕望的情緒，帶來了嚴(yán)重的社會問題；三是加深了各主要資本主義國家的社會危機(jī)；四是加劇了世界緊張局勢，惡化了國際關(guān)系。在這里，筆者以經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的相關(guān)史料為依據(jù)，幫助學(xué)生理解當(dāng)時紛繁復(fù)雜的歷史事件之間深層次的內(nèi)在關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。另外，“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的特點(diǎn)”的教學(xué)也可以運(yùn)用材料教學(xué)法，同樣可以為培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”這一學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，在這就不再贅述。

五、家國情懷

面對如此嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，時任美國總統(tǒng)胡佛是如何應(yīng)對的呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往只關(guān)注 “自由放任”政策，而忽視了胡佛在固守傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)政策的同時已經(jīng)有了少許的改變，比如實(shí)行聯(lián)邦政府和私人企業(yè)合作、扶持私人企業(yè)以擺脫危機(jī)的政策。因此，筆者在教學(xué)中對此予以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。然后指出，羅斯福上任后，不再滿足于胡佛對“自由放任”政策細(xì)枝末節(jié)的改變，而是實(shí)行“新政”，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式，使得美國擺脫了這場經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，挽救了美國，也挽救了資本主義制度，使得資本主義發(fā)展到了國家壟斷資本主義的新階段。鑒于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過羅斯福新政的內(nèi)容，對羅斯福新政已有初步的了解，因此，在本課結(jié)尾之處就可以從胡佛的少許變化過渡到羅斯福新政。這樣處理不僅是為接下來的新課作鋪墊，也是為了在情感價值觀方面的升華：事物是不斷發(fā)展變化的，沒有一成不變的政策。我們只有根據(jù)不斷變化發(fā)展的新情況，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，深化改革，才能化“危”為“機(jī)”，不斷前進(jìn)！這體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求這一“家國情懷”核心素養(yǎng)的貫徹。

綜上所述，在《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的教學(xué)中，筆者始終秉承新課標(biāo)的教學(xué)理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為根底，圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面進(jìn)行教學(xué)，讓培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)貫穿于課堂始終。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint