政治教學，如何引導學生進行探究性學習

劉玉榮

【摘要】 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】 自主 探究 引導 創(chuàng)新 體驗

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-099-010

新課改革倡導的教育是著眼于學生潛能的喚醒、激發(fā)與提升，促進學生的自主發(fā)展的教育；是著眼于學生的全面成長，促進學生技能、過程與情感等方面和諧發(fā)展的教育；是始終關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育目標的實現(xiàn)需要構建新的學習方式來完成。

探究性學習是新課程倡導的有效學習方式之一，教學中如何構建有效的探究性學習是一個非常重要的問題。本文試圖從探究性學習應遵循的原則、教學策略、存在問題等三個方面提出一些初淺的認識和思考。

一、倡導學生進行探究性學習應遵循的原則

1. 目的性原則。探究什么、培養(yǎng)學生的何種能力等等，都應在探究之前考慮透徹，計劃周詳。只有先明確了探究性學習目的，探究性學習才有針對性，才能發(fā)揮出它本身具有的最大教育功效。

2. 可行性原則。探究性學習能否成功可行，除了教學內容、自身條件影響外，還受時間、場地、器材等因素的限制。因此，科學合理的探究性學習必須考慮的這些制約因素，揚長避短，方能達到探究效益的最優(yōu)化。

3. 實踐性原則。探究性學習注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

4. 過程性原則。“重結果，輕過程”，是傳統(tǒng)教學評價的最大弊端，而探究性學習的評價兼顧過程和結果的綜合評價，尤其突出過程性評價。因此，教師在引導學生探究性學習時，必須明確評價目標和手段，用全新的評價來指導探究性學習全過程。

二、有效探究學習的教學策略

1. 創(chuàng)設問題，激發(fā)探究

探究問題的過程也就是提出問題的過程。教師要不斷引導學生自己提出問題，并針對學生情況提出一些高質量的問題，引導學生探究和解決。教師在創(chuàng)設問題激發(fā)探究中，要教給學生一些生疑的辦法。

（1）聯(lián)想生疑發(fā)，就是從可課本的某一只是或課本的某一出點展開多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問。例如：假如你是一位企業(yè)老總，你將如何提高企業(yè)的競爭能力，應對入市的挑戰(zhàn)？如果不采取積極的應對措施，企業(yè)將會面臨什么樣的結果？

（2）對比生疑法，在對比異同中發(fā)現(xiàn)問題，進而找到理解事物本質的關鍵。比如在講授“一國兩制”時，如果問：一國兩制什么時候提出來的？基本內容有哪些？有哪些重大意義？這些問題雖然重要但缺乏針對性，如果變換角度就比較好些。例如，針對蔡英文的“兩國論”，你的觀點怎么樣？你認為臺灣的出路在何方？實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的方法是什么？

這些問題在書本中沒有現(xiàn)成的標準的答案，但是可以訓練學生的思維，培養(yǎng)學生“不惟書，不惟師”的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

2. 創(chuàng)設情境，引發(fā)探究

5.創(chuàng)設情境，引發(fā)探究需要教師創(chuàng)設探究性學習的情境，結合時事政治，培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)，讓學生在民主的、和諧的、平等的學習氛圍中進行探究性學習。比如，在講“經營公司”這一內容時，可讓學生分小組自己模擬創(chuàng)辦公司，記錄好公司的類型、名稱、注冊資金、經營類型等有關內容，并寫出經營方案。上課時，各小組派出代表上講臺發(fā)言，介紹所創(chuàng)辦的公司，并接受同學與老師的提問；近來美國挑起貿易戰(zhàn)，對世界經濟特別是中國經濟、股市帶來許多消極影響。對此，我們可以讓學生去商場了解物價特別是美國進口商品的情況，更直觀地知道一國外貿政策對別國對居民生活的影響乃至對世界的影響。

3. 縱橫結合，深入探究

縱橫結合就是將學習內容放在社會歷史的大背景下，從多個方面進行探究。

例如，在講授“改革開放是強國之路”一課時，我引導學生從改革的原因、實質及改革的目標和重要性等方面認識“改革是社會主義發(fā)展的動力。在此基礎上，播放了“改革開放40年《厲害了，我的國》”的影片，40年來祖國的巨大變化使學生深受感動，談互聯(lián)網+、人工智能，談親朋好友、左鄰右舍和自己家庭變化以及黨的十九大決定領導全國人民開啟社會主義時代、新進程……

引導學生從不同角度說明改革開放給祖國和人民生活帶來的巨大變化，提高學生政治認同，讓學生發(fā)現(xiàn)法制生活對社會發(fā)展帶來的進步。

三、探究學習教學中存在的主要問題

1. 學生參與性差。在探索的交流方式上，多數(shù)教師局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的廣泛參與合作，課堂氣氛極為沉悶；所有問題均由教師提出，學生沒有質疑，沒有發(fā)現(xiàn)，學生被動地學習，缺乏主動參與和思考，探究過程中，教師講授的多，學生參與活動少。

2. 在探究時，教師未能給予學生充分的讀書、思考時間，學生未能把課本讀通讀熟，不能真正產生自己的感受和看法，以致學生探究不夠深入。

3. 在探究問題設計上，問題過于瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費時間，課堂效率不高。對課文探究·練習中設計很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課堂或課后落實。

4. 教師對學生的探究限制過死。閱讀中，都是教師的感受和看法，沒有學生自己的感受和體驗，學生在閱讀中喪失了自己的話語權：練習中教師給出的題目單一忽視了學生個性化得表達和創(chuàng)意的表達。

總之，在當前新課程改革的大背景下，教師應切實轉變觀念，把握探究進行教學，真正實現(xiàn)學生學習方式的改變。在提高教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，通過探究性學習，更進一步的提升學生“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱慕菊·走進新課程——與課程實施者對話·北京師范大學出版社.

[2]陳旭遠·新課程理念——基礎教育課程改革通識培訓教材·東北師范大學出版社.

[3]鄭金洲·基于新課程的課堂教學改革·福建教育出版社.