高中數學分層教學策略

羅俊

【摘要】 隨著我國近些年來經濟水平的快速發展，社會的不斷進步，人們對教育也就越來越重視。現在我國的高中學生是越來越多，而學生由于方方面面的原因，個體之間的差異也是逐漸增長，較為明顯的就是數學學科，因為學習數學需要很強的邏輯思維以及抽象思維能力。因此，教師如果不能重視學生的個體差異，仍然使用傳統的教學方式，教學質量必然不高。本文就將詳細闡述分層教學的相關策略，為廣大數學教師提供參考。

【關鍵詞】 高中數學 分層教學 數學核心素養 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-213-010

現在素質教育是大勢所趨，它就明確的指出：教師需要重視學生的個體差異，根據學生的實際能力展開教學，才能增強教學質量。通過對高中學生開展分層教學，就需要圍繞學生進行，增強學生在教育中的地位，教師在其中要起到良好的引導作用，與學生進行平等交流，促進學生之間的正常互動，讓學生可以在學習中互相幫助，使學生共同進步。因此，使用分層教學法展開高中數學教學，能夠有效提升教學質量，推動學生全面發展。

一、對學生進行合理分層，激發學習興趣

高中數學教師開展分層教學的關鍵，就是要對學生進行合理分層，這也是對學生進行分層教學的基礎，也是其中的關鍵環節。要根據學生的學習基礎與學習能力進行分層，要把學習基礎與學習能力相差無幾的學生分為一層，根據不同層次的學習設計符合其層次的教學目標，采取合理的教學策略。需要注意的是，教師在分層教學中要隨機應變，要根據學生的實際情況的變化進行動態化分層。依照學生在不同的時期、不同的學習階段的實際情況，采取動態的調整，這樣不僅十分科學合理，還能夠有效的提升學生的學習數學的興趣。教師在進行分層教學時，可以使用顯性分層和隱性分層兩種方式結合進行。顯性分層就是讓學生知道自己處在什么樣的層次上，這種方式的優勢在于能夠讓學生對自己有明確的認識，缺點是如果分層不合理就會打擊學生的學習積極性。而隱性分層則是在學生不知情的情況下，教師根據觀察學生，綜合考慮學生的具體水平，對學生進行合理的分層，從而有效保護學生自尊心。

二、對評價進行合理分層，增強教學質量

對學生進行評價是教學的重要組成部分，高中數學教師開展分層教學，就需要能夠對學生的學習情況進行合理評價，提升學生的學習積極性。教師對學生的評價要區別于傳統的評價方式，使用科學合理的方式對學生進行評價，才能使評價可以提升教學質量。首先，對學生要進行過程性評價。教師需要對每一個學生進行仔細的觀察，從學生的課堂表現、預習情況、作業完成情況以及月考成績等綜合的對學生進行評價，同時也為對學生的分層提供依據。使學生可以認識到自身實際水平，明白自己的學習成績，知曉自己的學習成果，能夠對自己有科學合理的定位。其次，教師對學生的評價要有發展性的目光，要能及時發現學生的進步，不能對每一個學生用同一個標準進行評價，根據學生不同的層次要有不同的評價。比如，以前作業錯誤率很高的學生，最近他的作業錯誤率降低了，教師就要對他進行表揚，讓他能夠繼續保持。還有就是作業一直都很少出現錯誤的學生，最近作業經常出現錯誤，教師就需要對其進行關注，詢問為什么會這樣？對其進行激勵的評價。教師要能夠客觀準確的對學生的學習情況進行評價，才能夠使學生不斷提升自己。最后，教師對學生評價要積極向上。教師不僅需要根據學生的學習成績進行公開的評價，還需要根據學生對學習態度的變化進行有效的評價，對能夠積極進行學習的學生就要對其有著積極的評價，鼓勵其保持現在的狀態。而針對學習狀態下降的學生，就要單獨進行交流，保護學生的自尊心，找出學生學習狀態下降的原因，盡力解決學生的問題，從而提升他的學習效果，保證了教學的質量。

三、對教學目標進行合理分層，注重個體差異

高中數學教師需要對教學目標進行分層，這也是保證分層教學效果的核心關鍵，通過對學生進行合理的分層，根據學生的實際能力，教師要科學合理的進行備課分層、活動分層、程序分層以及目標分層等等。備課分層：數學教學時需要在備課階段就要精心準備，備課過程中要做到“心里有數”，對學生的不同層次進行預設；活動分層：高中數學教師需要結合學生的學習需求，用心設計教學活動，設計的教學活動要能符合學生的能力，讓每個層次的學生都能很好的參與到其中；程序分層：高中數學教師需要舍棄傳統的數學教學模式，不僅按照教學目標展開課堂教學，教師還需要結合不同學生的層次，滿足不同層次學生的學習需求，精心設計教學程序，才能保證教學質量：目標分層：高中數學教師需要依照學生數學基礎、智力情況、學習能力等綜合考慮，對不同層次的學生設定的不同的學習目標，根據學生的不同差異進行預設，從而縮小學生之間的差距。

四、結束語

綜上所述，高中數學教師通過使用分層教學有著極其明顯的效果。非常符合學生對數學進行學習的心理特征以及“以人為本”的教育方針。依據分層可以讓不同能力的學生高效的學習數學知識，提升了學生的學習效率，培養了學生的數學核心素養。而且，通過這種教學模式有效的提升了學生的主體地位，能夠很好的增強學生的學習熱情，減少學生之間的差距，有效地保證了教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙芳芳.高中數學分層教學策略——數學核心素養的滲透性[J].數學大世界旬刊，2017（10）.

[2]楊艷.基于高中數學核心素養的滲透教學——以“等差、等比數列”為例[J].數學大世界（中旬），2017（10）.

[3]李昌官.為提升數學核心素養而教——兼談2016年全國高中數學優秀課“分層抽樣”教學[J].中國數學教育，2017（z2）：47-51.