化學教學中如何高效設計分層作業

朱早龍 楊萬霞

【內容摘要】新課程改革的深入，化學教師在化學教學中對化學作業的布置和學生的成長做了深入研究，如何將作業分層，才能達到學生鞏固知識，培養學習習慣的作用進行了有益的探索和實踐，本文從學生的實際出發，對學生的作業進行分層，讓學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

【關鍵詞】化學教學 分層作業 分層教學 教學目標

化學是一門高中的必修課程，高中的化學在內容上和對學生的要求上會比初中化學大幅度的提高，許多學生進入高中之后，在化學學習上很難適應，顯得非常吃力。作業主要是為了鞏固知識，為了檢驗課上聽課的效果①。教師在布置作業中就要結合每個學生的特點，分層布置祖業，取得更好的效果。

一、分層作業的必要性

1.學生層面的考慮

在高中化學教學中，化學作業是影響化學教學工作是否順利開展的保障。一直以來，全班所有學生的作業都是做的一模一樣，作業內容單調，無法喚起學生們對作業的興趣，小學和初中的作業還是比較簡單，但是高中作業就成了學生的負擔，每天要累積九個科目的作業，導致學生做作業成為了應付差事。有些學生甚至為了完成作業而選擇抄襲，完全忽略了作業的功能。

在面對以上問題，實行了分層作業，可以針對性的學習，讓學生們有良好的狀態去對待化學作業，優等生看來分層作業可以為他們節約更多的時間，讓他們針對性的學生，查漏補缺，對于中等生，可以激發向更高的層次前進，對于差等生，分層作業可以幫助他們牢固基礎。

2.教學層面的考慮

鑒于教材內容的簡單，為了應試高考，教師在授課過程中還需補充很多知識，習題的難度也因此增大，很多學生知識儲備不足，對綜合性的題目不會做，有些學生一節課只講一個公式也都消化不了，如果布置這樣的作業，多數學生是不能保質量的完成，如果分層布置作業，就會降低差等生的要求，那么學生的厭學情緒就會有所下降，對不同學生的認識水平和學習能力就會有所提高。

二、如何高效的設計分層作業

1.學生差異性的分層

班級里高中生的化學成績都存在著差異，現在的作業都不能照顧到每個人，所以利用分層作業照顧到不同水平的每個學生，其一按照中等層次的學生制定完成的作業，作業要挑選難易程度適合大綱規定，結合學生情況和學生的理解能力來選題，其二是根據學生自身的差距，有些學生基礎弱，概念公式不清楚，這樣可以安排教材上的例題為作業，對于一些學習水平較高的學生，可以選擇其他書籍的部分練習題為作業。

2.作業分類

一是鞏固性作業，它是面向全體學生的，主要是鞏固化學教學課程上所掌握的化學知識，課后可以布置針對性的作業，量不要太多，多了會增加學生的負擔，所以在設計化學作業時，教師除了控制題量，也要采用一題多點的題目來鞏固新作業。

二是在化學教學中，教師預習也是重要的工作，開課前預習是順利開展教學工作的準備階段，預習直接決定了學生掌握知識的情況，所以教師在布置作業時要考慮預習作業，并且在制定作業時要具備生活化針對性的內容。

三是針對基礎扎實的學生布置的作業，以之前的知識為前提，讓學生自己發現問題，找出問題，破解問題，例如知識擴充，方法轉移等，要求學生自主查閱文獻，深刻思考。

三、對分層作業的批改

作業的分層批改是對學生過去的自己一種比較，在原有的基礎上更加進步提高，這對于成績不好的學生是向前進步的推動，對成績好的學生也是一種更好的發展，作業分層批改真正做到了因材施教②。

在正常的教學中，教師要針對不同層次的學生采取不同的評價策略，對成績優異的學生，要對他們有更高的要求，要鍛煉他們謙虛謹慎，獨立思考，更加擴展思路；對成績中等的學生，要時常鼓勵，對他們認可的同時也要讓他們力爭上游，盡早脫離中等；對成績差的學生，要揚長避短，對有一點點進步的也要及時給予肯定，加強他們的自信心。

教師要及時批改作業，學生前一天的作業能及時批改，這對第二天的授課有很多益處，這就會把所有的問題消滅到萌芽狀態，不會讓學生的問題累積的越來越多，給自己的思想造成壓力，作業批改不隔夜，學生最晚都能在第二天拿回作業本③。

教師的批語也是鼓勵學生和改變學生的動力，也會起到關鍵作用④。在批改作業過程中，發現有的同學思路特別，可以給予表揚的批語。

結束語

高中生在學習上是存在差距的，但是只要我們及時掌握學生的學習情況，布置好分層作業，針對不同的人在學習上得到不同的發展，讓每個學生都能感受到通過自己的努力收獲成功的喜悅，在分層作業工作中，會面臨很多問題，只要我們不斷積累和總結經驗，必將讓學生更喜歡這門課，學到更多的知識。

【注釋】

① 張霏. 淺談減負增效背景下高中化學作業的特點與分層作業的類型[J]. 文理導航（下旬），2015（9）：64.

② 潘鴻. 因材施教 分層實施——高中化學分層作業的布置和批改初探[J]. 新課程·中學，2017（1）：445.

③ 李盛宣. 分層作業在高中化學教學中的實踐研究[D]. 廣西師范大學，2016.

④ 潘鴻. 分層次法在高中化學作業布置和批改中的實施[J]. 新課程·中學，2017（3）：220-221.

【本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中化學分層作業的探究與實踐”研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3228。】

（作者單位：甘肅省武威第六中學；甘肅省古浪縣職業技術教育中心）