教師日常教學反思有效途徑的探索

李琳

摘 要：許多相關研究都表明，及時和有效的教學反思對教師的專業發展起到推動作用，關于教學反思方法的研究也有許多。根據相關調查，被大多數老師認為最有實效的反思形式是同事討論，最不被看好的是寫教學總結，其他的形式則被大多數教師認為不太具有實效性。利用師生協作教學反思是一種符合教學反思理論，在日常教學生活中可操作性更強的一種反思方法，值得在教學反思中進行更多運用。

關鍵詞：師生互動；教學反思；實效性

一、教學反思的重要性

20世紀80年代以來全國教育界興起了一股“反思”思潮。主要提倡以“反思”促進教師的專業發展。隨后各國對教師反思問題的研究越來越多。要有效地落實新課程理念，教師儼然已經不能只憑原有的教學經驗，而是要逐漸轉變自己的教師角色、教育觀念以及教學行為。而許多相關研究都表明，及時和有效的教學反思對教師的專業發展起著明顯推動作用。

二、教學反思方法

關于教學反思方法的研究也有許多。如：肖春梅《新課程理念下教學反思的主要方法》以及申繼亮《論教師的教學反思》等。這些研究所提出的教學反思的方法主要包括以下幾種：

1.教學日記反思法

蘇霍姆林斯基曾說：“每一位教師都來寫教育日記，隨筆和記錄，這些記錄是思考以及創造的源泉，是無價之寶。因而教學日記反思法主要是指教師在一天的教學工作結束后，把當天的心得體會記錄下來的反思方法。其內容可以包括以下方面：（1）成功之舉。也就是取得的達到或者高于期望值的成就的方面。（2）不足之處。也就是沒有達到教學預設之處或在實踐中所采用的方法不盡如人意之處。（3）創意之點。這其中包括老師和學生雙方的創意

之處。

2.教學案例研究反思法

此法主要是以教學中個人或同事的真實教學案例為反思材料，以教育心理學教學法等理論知識為指導，從而進行深刻剖析和反思，以提高教學實踐的合理性和教學效果的方法。

3.交流對話反思法

新課程強調，教師間應該建立積極的伙伴關系。加強交流對話，溝通合作，共同分享經驗，共同成長。交流對話反思是通過與其他教師，與學生交流對話來進行反思。

4.教學錄像反思法

教學錄像反思就是通過觀看自己的教學錄像來進行反思的方法。

三、不同教學反思方式的實效性調查

由邵光華和顧泠沅所進行的《中學教師教學反思現狀的調查分析與研究》中一道多選題的調查統計結果顯示，20%的教師認為“寫反思日記”有實效，41%的教師認為“寫教后感”有實效，63%的教師認為“同事間討論”有實效，3%的教師認為“寫教學總結”有實效，20%的教師認為“不寫而做內省式反思”有實效。被老師認為最有實效的反思形式是同事討論，最不被看好的是寫教學總結，其他的形式則被大多數教師認為不太具有實效性。

四、對于當下教學反思方式的思考

根據教學反思理論，教學反思應分為常規反思和階段性反思。常規反思包括授課前、授課中和授課后的反思。常規反思應遵循及時性原則，與教學活動同步進行，并根據所得反饋及時調整教學策略和教學方法。那么，結合上文中大多數老師最認可的“同事間討論”的現狀，筆者認為，這其中是能反映出一定問題的。教師間的觀摩課和研討課的確在很大程度上有效地實現了教學反思，但由于學校工作的實際情況，這樣的機會并不是天天有，但老師的授課是天天都在發生著。所以如果只采用這種反思方法，雖然有實效性，但違背了常規教學反思的及時性原則。較符合教學反思及時性原則的方法主要有“教學日記反思法”，“交流對話法”。然而寫教學總結卻又是教師最不認可的方式。造成這樣的現象主要有以下原因：（1）教師的日常教育教學工作比較繁忙，常常想反思，但力不從心。（2）有些教師在學校的要求下堅持寫教學反思，但只是把其當作一項任務來完成。（3）有些老師能夠較認真地書寫教學反思，但由于缺少專門的理論指導，所以不知道自己所寫的反思究竟怎樣幫助自己進一步提高自己的教學實踐。

五、師生互動教學反思法的優勢和必要性

拋開教學中的客觀因素，教師主觀要想做好自己的教學反思工作，就必須要有時間，有動力，有方法。及時的教學反思是一種良好的習慣，但所有的習慣都不是短時間能夠養成的。如果教師的反思是雙向的話，無形中就會有另一方提醒和促進自己的反思工作。除此之外，正如想要做好一件事離不開一定的驅動力，教師的工作亦如此。教師職業最大的驅動力便是教學內容能成就學生的發展，教學方法能得到學生的認可。對于學生來說，良好的師生間協作反思的互動過程可以大大提高學生對教學活動的關注程度，充分體現教學活動應以學生為主題的教學理念，從而增強他們對課程學習的積極性、主動性。另外，通過師生間的協作反思可以形成一種民主、開放、和諧、關懷的教學氣氛，有利于學生批判性思考的發展。所以除了上文所提到的幾種反思方法，利用師生協作教學反思是一種符合教學反思理論，在日常教學生活中可操作性更強的一種反思方法，值得在教學反思中進行運用。

六、師生協作反思的實踐

1.反思性教學評價標準的基本原則

楊四耕在《略論反思性教學評價標準的建立》一文中所總結出進行反思性評價標準的設計應遵循以下策略：（1）教學環節細分策略；（2）教學行為分析策略；（3）教學問題診斷策略；（4）教學反思追問策略。

2.教學反思的具體實踐

根據以上基本原則，筆者有選擇性地結合其中一些策略與自身的教學實際需求，設計出一份“師生協作課后反思表”，并在日常教學過程中使用，具體操作方法如下：每節課課前將教學反思表交給一位細心負責的學生，并叮囑其將每節課的時間，課題寫下來，并在每節課下課的時候提醒老師選擇學生進行反思。教師則需要根據課堂情況，指定三四名學習成績有一定區分度的學生來填寫。當學生在反思本上記錄完畢后，教師收回閱覽，并根據學生的反饋反思自己的教學內容和策略，如果有需要，還可以和進行反饋的學生就本節課進行交流和討論。而且從學生的角度給出的反思經常是讓人出乎意料甚至有時是茅塞頓開的。

但利用此方法也會出現一些問題。首先，由于缺乏指導，不擅長表達的學生只是給出“我能聽懂這節課”或“大部分能聽懂”之類的模糊反饋。而態度較隨意的學生，更有可能只是將此當成一項“任務”草草了事。通過對這種方法的實踐和反思，要想利用好學生的反饋來進行教學反思的方法，就一定要細化反饋內容，并讓學生進行反饋之前給予其一些必要指導，并且學生給出反饋之后及時與其進行互動交流，甚至可以采取一些表揚鼓勵的機制，要達到的一個目的便是：讓學生認真地積極配合老師，做好每一節課的教學反思工作。

利用師生互動教學反思法，課前，有了學生的及時反饋，教師在備課時能夠根據學生的反饋及時調整教學內容以及策略，使課堂教學過程更貼合學生的實際；在課堂上師生互動明顯增多，學生學習效率明顯提高；課后，因為看到自己的意見被采納，學生越來越有主人翁意識，在課后也更愿意積極配合老師填寫反思表。

參考文獻：

[1]張淑欣，王愛東.反思理論在教學中的運用[J].中國成人教育，2007.

[2]楊四耕.略論反思性教學評價標準的建立[J].中國教育學刊，2001.

編輯 孫玲娟endprint