基于任務型教學法的大學英語口語課堂教學設計

張拓　崔夢蘇

摘 要 隨著大學英語教學改革的不斷深化，各高校紛紛開展了提高非英語專業學生英語口頭表達能力的《英語口語》課程。本文從英語應用廣泛的任務型教學法入手，討論了英語口語課堂教學活動設計。

關鍵詞 任務型教學法 英語口語 教學設計

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著大學英語教學改革的不斷深化，高校英語教育越來越重視對學生的英語交流能力和跨文化交際能力的培養。為了提高學生的英語口語水平，各高校紛紛開展了針對非英語專業學生的《英語口語》課程。隨著大學英語口語課程的開展，學生的英語交流意識有了一定的提升，但是由于中學英語教育中對口語教學的弱化，導致學生的英語口語相較于其它語言技能存在一定差距。此外，由于大學英語課程授課對象為非英語專業學生，受課業壓力影響，大部分學生學習英語的時間、精力有限，因此，如何利用課上時間讓學生有效使用英語交流、學習英語口語用語成為了大學英語口語課堂重點。本文以任務型教學法為主，探討大學英語口語課堂教學設計。

1任務型教學法

在語言教學方面，目前應用較為廣泛的是課堂教學方式為交際法和任務型教學法，其中，交際法強調對學生交際能力的培養，將教學過程交際化，在教學過程中以小組為單位進行大量的模擬真實場景的語言交際練習。但是，交際法強調對課堂情景的設計，忽略對語言知識的講解，因此，在大部分高校的大學英語口語課堂中，交際法的可行性有限。

相比之下，任務型教學法更適合大學英語的口語課堂。任務型教學法是指在課堂教學中，圍繞特定的教學目標，通過讓學生使用目標語言完成教師設計的各項任務，從而達到學習特定語言知識的目的。語言學家對于“任務”的定義不盡相同。語言學家Willis（1996）指出任務即學習者為了達到交流目的，而使用目標語言完成的一系列活動。Ellis（2003）將“任務”定義為能夠鼓勵學習者對目標語言進行實際應用的特定方案。然而不管“任務”定義如何，任務型教學法強調的重點都是語言交流。因此，該教學法十分適合注重“交流”的口語課堂。此外，在任務型教學法的課堂中，教師是任務的設計者，而學生才是完成任務的主體，在口語課堂中，突出學生的主體地位，鼓勵學生積極發表意見，參與討論，才能夠實現學生口語學習的目標。再次，任務型教學課堂中，通過多樣性的教學任務，能夠滿足不同學習者的學習要求，同時又為教師留出空間補充口語知識等。

2課堂設計

任務型課堂的設計也是不盡相同，語言學家Nunan、Ellis等都提出過任務型課堂的設計框架，但是較為繁瑣，而Willis（1996）的課堂設計顯得更為靈活，他認為任務型課堂應分為三個階段，即前任務階段（pre-task），任務環（task cycle）和語言點（language focus），因此，本文擬以Willis的框架為例，討論大學英語口語課堂的設計。

2.1前任務階段

前任務階段的主要目是激發學生的學習興趣。在此階段，教師應與學生共同挖掘話題，并向學生講解一些必要的詞匯及表達。因此，前任務階段的教學設計過程中，可以考慮諸如頭腦風暴，猜話題（通過看圖片、視頻、聽音樂）等有益于激發學生興趣的簡單任務。此外，為了使學生能夠充分參與課堂的話題討論，教師也最好在這一階段向學生提供一定的話題支持，例如解釋一些必要的口語詞匯或背景知識等，這樣不僅可以幫助學生掌握一定的口語表達，也有有益于激發學生思維，提升表達欲望。

2.2任務環

在任務環階段，教師要提供條件讓學生盡可能多的接觸并使用目標語言，為學生創造交流環境。因此，為了讓學生盡可能暴露在目標語言環境中，口語課堂應盡可能選擇一些真實性的聽力、閱讀材料增加學生的語言輸入。同時，為了增加學生對目標語言的使用，這一階段應以雙人或多人任務為主，鼓勵學生集思廣益，促進交流。

在任務設計方面，任務環可采取的任務種類繁多，例如，在學習口語詞匯方面可以采取聽歌曲填歌詞、你說我猜（You Say I Guess），或看視頻補全對話等方式；在練習詢問、討論等口語技能時，可利用角色扮演、編對話等活動；在培養演講、辯論技能方面可采取看圖說話、看視頻回答問題等方式。

在學生做任務的過程中，教師應積極發揮自己的協助作用，在巡視的過程中及時解答學生的問題，了解個別不積極學生的困難所在，同時觀察學生的語音、語調及準確性。在每項任務結束后，教師還應通過各組學生的匯報、表演了解學生的口語水平及任務完成度，并及時給予反饋。

2.3語言點

在語言點環節的目的在于通過以任務的方式幫助學生學習、鞏固課堂中涉及的語法點、口語句型及表達。在這一環節，可以通過一些意識提升練習（諸如改錯練習）幫助學生糾正常見語法錯誤，例如中國學生口語中常出現的he/she混用，比較級錯誤（more heavier）等。此外，改寫句子、選詞填空、看定義寫單詞等練習也是這一階段常用的有效任務。

3結束語

在經濟全球化的今天，大學生口語交流能力的重要性日益凸顯，提升學生的口語交流能力，讓學生能流利的在生活中運用英語口語，任重道遠。任務型教學法作為當代英語教學常用教學法之一，適用范圍極其廣泛，是行之有效的課堂教學方法。當然，由于地區及教材選擇等方面差異，任務型教學法并非萬能，作為教師，選擇最適合學生、課堂和教材的教學方法才能讓學生受益最多。

參考文獻

[1] Ellis，R. Task-Based Language Teaching and Learning[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[2] Willis，J. A Framework for Task-based Learning[M].Essex：Addison Wesley Longman Limited，1996.

[3] 殷麗.淺談大學英語口語課堂教學[J].科教文匯，2007（08）：112-113.endprint