高中數學教學中學習遷移理論的應用探討

宋海軍

【摘 要】遷移理論指的是通過一種學習板塊對另一板塊的學習進程產生聯動影響。其主要的影響方式有兩種，一種是通過在學習新知識的過程中對已學知識進行充分的應用，從而達到復習與預習的效果。另外一種方式是通過學習固有方式形成一種學習能力，能在新知識的學習中發揮作用。在高中數學教學中，學習遷移理論應用較為廣泛，同時也取得了理想的效果。本文主要分析高中數學教學中學習遷移理論的具體應用方法。

【關鍵詞】高中數學；學習遷移；應用方法；探討分析

在新課改背景下，高中數學教學更加注重學習數學核心素養、學習能力、創新能力的培養。在傳統的教學方式下，對于學生公式、例題等理論知識較為看重。因此要想符合新課改的要求，高中數學教學方式需要從根本上進行改革，而學習遷移理論則是從學生的應用能力、學習能力出發，培養學生的數學核心素養，本文主要分析具體應用方式與實際應用案例。

一、高中數學教學中學習遷移理論的應用分類

從高中數學教學中學習遷移理論的應用來看，可以將其應用方法分為兩類。一種屬通過將舊知識與新知識進行結合，讓學生更好的接受新知識。另一種是通過學習過程中形成的固有學習方式，在另一知識的學習過程中讓學生自然的將這種學習方式進行應用。學習遷移理論在應用的過程中可以提高學生的學習興趣與深化學生的學習認知，培養數學核心素養。

二、在高中數學中應用學習遷移理論提升學生學習興趣

高中數學知識對于邏輯思維能力有著一定的要求，并且前后知識的關聯性比較強。因此在授課的過程中要求學生的注意力完全集中，如果學習中轉移注意力很難與前面知識進行銜接。而吸引學生注意力需要提高學生的學習興趣，讓學生跟隨興趣主動對參與到學習當中。據有關調查分析，50%的高中生在數學課上容易轉移注意力，而轉移注意力的原因中對學習知識不感興趣的學生占據了80%左右。而采用學習遷移理論可以通過采用新的學習方式讓學生轉變學習觀念，在另一知識點的學習中自然而然的應用這種學習方式，從而提高學生的學習興趣。

例如，在學習《立體幾何》這一章節過程中，如果僅僅利用教材中平面圖讓學生進行理解，學生很難在思維中形成平面幾何的立體圖像與形成方式。因此可以采用多媒體3D影像技術，將立體幾何中點、線、面、體的關系進行直觀的呈現，讓學生從視覺角度感受，真正概念上的點動成線、線動成面、面動成體。而在《圓錐曲線與方程》這一章節的學習中，學習也會自然而然的想到這種學習技術，正負X、Y軸中拋物線、雙曲線的形成過程，以及每一個坐標點所對應的位置，比如如何通過頂點坐標、與X、Y軸交點的坐標以及一般式y=ax■+bx+c確定拋物線方程。將書本中的示例用多媒體影像的方式呈現出來，可以充分吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

三、在高中數學中應用學習遷移理論培養學生的核心素養

高中數學的學習，對學生的知識靈活應用要求特別高，并且知識點的前后連接性很強。另 （下轉第69頁）（上接第8頁）

外學生在接觸新知識的過程中，對于學習能力的要求比較高。而在傳統教學過程中，對學習進度與理論知識比較重視，因此學生在完成知識點的學習后，往往只關注一種學習模式，比如對于公式的應用，難以舉一反三的變通應用。而應用學習遷移理論，可以通過將學習過的知識應用到新知識當中，讓學生擁有一定的基礎，更好的接觸新知識，同時可以加強學生的學習能力，培養學生的數學核心素養。

例如，在學習《空間幾何體的表面積》這一章節的學習中，如對圓柱體表面積進行計算時，而圓柱體的表面積是上下兩個圓形的面積，加上以圓形周長為長，以圓柱體的高為寬的長方形面積。教師可以讓學生分別回憶圓形面積與長方形的面積，可以得出長方形的面積計算公式為長×寬，而圓形的面積公式為2πr，因此可以讓學生分別求出圓柱體中兩個圓形的面積與圓柱體長方形的面積，然后得出表面積。按照這種復習方式還可以求出不規則立方體的表面積，比如圓錐體的表面積則需要復習圓形的面積公式與扇形的面積公式，三棱錐的表面積則需要復習長方形的面積公式與三角形的面積公式。這種學習方式可以連接前后學習知識，加深學生的學習印象，培養學生的學習能力與數學核心素養。

四、結語

學習遷移理論在高中數學中的應用可以分為兩個部分，一是對于學習知識的靈活運用，將舊知識與新知識進行有機結合，提升學生的學習基礎，在復習的過程中預習，從而培養學生的學習能力與核心素養。是通過傳授學生的學習方式，鍛煉學生的思維能力，讓學生的學習思維朝著固有的學習方式發展，有助于學生的自我創新與自我發展。這種教學方式符合新課改的要求，同時也符合現代教學體系的要求。

【參考文獻】

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（濱海縣明達中學，江蘇 鹽城 224500）endprint