分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

房舒

【摘 要】學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就是學(xué)生生物綜合素質(zhì)能力的內(nèi)在表現(xiàn)，是學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)、生物內(nèi)涵以及生物素質(zhì)能力的有效融合，核心素養(yǎng)是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，對(duì)此在實(shí)際中生物教師在教學(xué)中，必須要利用各種方式與手段，進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

生物教師利用各種生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對(duì)此教師在實(shí)際中必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行全面的分析，應(yīng)用全面的方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生形成一個(gè)生物素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對(duì)此在實(shí)際中必須要提升對(duì)以下幾點(diǎn)的重視。

一、生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)在根本上來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的有效融合。在實(shí)踐中最為重要的就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生的解決能力最為重視，對(duì)此在實(shí)際中教師必須要基于學(xué)生的實(shí)際狀況，制定完善的生物核心素養(yǎng)培訓(xùn)方式與策略。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際中可以分為生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生基于生物知識(shí)對(duì)于生命的認(rèn)知，在實(shí)際中必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探究能力的重視，在實(shí)踐中逐漸的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任以及愛(ài)國(guó)意識(shí)，對(duì)此在實(shí)際中教師在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基于生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己了解的、學(xué)習(xí)的以及發(fā)現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象以及問(wèn)題作為指導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不斷的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有一定的生物核心素，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物培養(yǎng)策略

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)生物學(xué)科的各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中可以通過(guò)結(jié)合視頻、圖片以及各種數(shù)據(jù)等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，基于實(shí)際的現(xiàn)象加強(qiáng)自主探究，通過(guò)教師的演示等方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中必須要在生物教學(xué)中始終貫徹生物核心素養(yǎng)，因此無(wú)論教師在實(shí)際中對(duì)其進(jìn)行分析，科學(xué)的選擇培養(yǎng)策略與手段。

生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想全面的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，就要充分的利用學(xué)生的內(nèi)在心理，加強(qiáng)引導(dǎo)，繼而讓學(xué)生在實(shí)踐中利用對(duì)于各種生物問(wèn)題的分析與探究，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自身的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的具體興趣、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)小組，讓學(xué)生在生物小組學(xué)習(xí)中，探究相關(guān)生物知識(shí)與問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流與分析，強(qiáng)化對(duì)各種生物知識(shí)的理解與認(rèn)知，這樣可以全面的提升學(xué)生自身的吸收與學(xué)習(xí)能力；小組活動(dòng)的開(kāi)展也可以讓學(xué)生在實(shí)際中充分的調(diào)動(dòng)其內(nèi)在潛力，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際中可以通過(guò)實(shí)踐了解生物知識(shí)的內(nèi)在變化與規(guī)律，教師也可以組織開(kāi)展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與分析，了解生物知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐中強(qiáng)化自身的生物核心素養(yǎng)。例如，生物教師在進(jìn)行《在影響酶活性的條件》生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們就存在著很多的問(wèn)題，在進(jìn)行溫度對(duì)酶活性的影響研究過(guò)程中，應(yīng)該使用什么試劑，溫度過(guò)高或者過(guò)低對(duì)于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系，在溫度到達(dá)什么程度的時(shí)候，酶的活性會(huì)消失等等一系列問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)存在很多的問(wèn)題，有些問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)書(shū)本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)候生物教師要根據(jù)生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的問(wèn)題思考，進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題探究以及問(wèn)題解決過(guò)程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生自身的生物核心素養(yǎng)。

同時(shí)，高中生物教師在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，必須要基于高中學(xué)生的思維模式，利用直觀性的思維模式開(kāi)展課程的設(shè)置，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師在較為抽象知識(shí)的講解過(guò)程中，要貫穿一定的生物核心素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的方式、形象的講解，將個(gè)相關(guān)生物知識(shí)利用文字、圖形、動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)聲音等形式演示出來(lái)，可以有效的提升學(xué)生對(duì)這些生物知識(shí)的理解，自然就會(huì)提升學(xué)生自身對(duì)于各種生物知識(shí)的內(nèi)在興趣，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解整體知識(shí)、進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生的生物核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，生物教師要充分的應(yīng)用各種教學(xué)活動(dòng)與手段，加其對(duì)于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)能力的培育，在實(shí)踐中不斷的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在根本上推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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