構建“先學后教 高效課堂”四策略

劉拾娘

摘 要：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。構建高效“先學后教”的數學課堂教學模式主要在于充分發揮教學中學生的主體作用及教師的主導作用，最終達到學生對數學知識與技能的理解和掌握，獲得基本的數學活動經驗。充分調動學生的學習積極性是高效的“先學后教”數學課堂必須思考的問題。文章從設計課前導學案，聚焦小組討論的問題，把握課堂生成的資源和注重數學方法的指導四個方面進行展開研究。

關鍵詞：高效課堂；先學后教；導學問題；預設生成；方法指導

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0072-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。構建高效“先學后教”的數學課堂教學模式主要在于充分發揮教學中學生的主體作用及教師的主導作用，最終達到學生對數學知識與技能的理解和掌握，獲得基本的數學活動經驗。我們在數學課堂教學中變學生被動學習為主動學習，變沉寂的聽課氛圍為活躍的交流討論氛圍，充分調動學生的學習積極性是高效的“先學后教”數學課堂必須思考的問題。我們教師要做到轉換角色，退到“幕后”，讓學生充分投入課堂學習中去，使學生養成良好的數學學習習慣并掌握有效的數學學習方法。如何構建高效的“先學后教”數學課堂呢？可從如下四個方面進行落實。

一、精心設計課前導學是高效課堂的基礎

1.精準定位學習目標，給學生課前自學——學有方向

有效的教學必先具備有效的教學目標，準確地把握教學目標，恰當地制訂教學目標是教學成功的基礎。這就要求我們教師在課前深入研究教材，并對學生的學前已有知識基礎和生活經驗進行了解，再制訂一些符合學生實際的學習目標，發揮學生學習的主體作用，使學習目標為學生的學習指明方向。

如在教學《平行四邊形的面積》時，課前的導學目標可以這樣制訂：①理解：推導出平行四邊形的面積計算公式可以用什么方法？②知道：平行四邊形的面積計算公式是什么？③應用：如何用平行四邊形的面積計算公式解決簡單的實際問題？這些導學目標，都是從學生已有的經驗和認知發展水平出發，抓準切入點，在課前給予學生非常明確的導向作用。

2.精當設計自學問題，讓學生課前自學——學有抓手

課前預習是學生提高自學能力的練兵場，但學生課前自學能力的提高，有賴于教師對導學案中問題的精心設計。學生認識事物的規律是循序漸進的，我們教師對課前導學問題的設計應盡量體現由淺到深、由易到難、層層深入引發學生思考。好的課前導學問題有利于調動學生利用已有的知識儲備和能力，去感知新知識，通過原有經驗進行觀察、分析、比較等一系列活動，從而鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。好的課前導學問題讓學生課前就能利用各種有利的學習條件和途徑，有目的、有計劃、獨立自主地學習新知識，培養學生的自學能力。

比如，在教學六年級下冊的《折扣》一課時，教師可設計兩個自學問題：①仔細觀察商品在打折時原價、現價、折扣三者之間有什么樣的關系？②思考一下，打折的問題可以把它轉化為學過的什么問題來解決？在學生了解了折扣含義的基礎上，教師再安排這樣兩個層層深入、環環相扣的導學問題引發學生進行思考，使學生把折扣的實際問題轉化成已經學過的一般性百分數問題，既培養了學生的課前自學能力，又提升了學生的思維品質。

3.精練反饋分層設計，使學生課中檢測——學有成就

在“先學后教”課堂，當堂檢測環節的練習設計中，我們可以根據教材，并且針對學生課前學習的具體情況，適當設計一些有難度、有梯度的練習題，以滿足不同層次學生的不同需求。可以分成三個檔次：A檔、B檔、C檔來設計數學練習。這樣設計練習充分考慮到學生的個體差異，教學時又能因層制宜，針對有差異的學生，實行有差異的教學，讓不同的學生得到不同程度的發展。

比如，在教學《平行四邊形的面積》時，教師可設計有梯度的A、B、C三檔練習題，讓學生選擇完成其中有難度的C檔練習題。

A檔：平行四邊形花壇的底是6米，高是4米，它的面積是多少？

B檔：（1）量一量，算一算。（請你量出計算下面平行四邊形面積所需的數據，再計算。）

（2）有一個停車位是平行四邊形，它的面積是15平方米，底是5米，高是多少米？

C檔：操場上有一個平行四邊形花壇，底是4米，高是3米，它的面積是多少？你認為這個平行四邊形是什么樣子？試著畫一畫。

這樣分層次設計的新知檢測環節，是為了做到遵循每個學生身心健康發展的規律，讓學生在愉悅的課堂氛圍中快樂地成長，不但讓學生學有收獲、學有成就，而且還能使學生形成良好的數學素養。

二、聚焦問題小組合作是高效課堂的關鍵

我們在“先學后教”的課堂教學實踐中，很多教師都遇到了精心設計的課卻出現上不完的缺憾而影響教學效果。“先學后教”的課上不完的原因有很多，但其中導學提綱內容冗雜，小組合作不當是最為重要的因素。這就要求我們教師深入研讀教材，根據教學目標找準教學核心與關鍵所在，課堂上要聚焦簡約而有效的問題以供學生研討。一個好問題是小組合作學習得以成功的基礎，學生在研討時才可以有的放矢。在教師制訂的教學目標下小組同學積極探討、積極合作，從而使合作交流的效果達到最優化，實現高效課堂。

比如，在教學《比的基本性質》時，可從以下四個問題引導學生自主探究：①猜一猜：根據商不變的規律，分數的基本性質，猜測一下比會有怎樣的性質？②說一說：什么是比的基本性質？ 并舉例說明。③驗一驗：你能根據比、分數、除法的關系，驗證比的基本性質嗎？④想一想：求比值和化簡比有什么聯系與區別？這樣，基于學生對分數的基本性質與商不變的規律的已有認知經驗，再通過以上幾個“大問題”引領學生小組合作，共同探討交流，解決問題，順利地完成本節課的學習任務。

三、精心預設把握生成是高效課堂的核心

教學活動是從對學生學習的“靜態預設”到“動態生成”的過程，課前有精心的預設，課堂往往就會有精彩的生成，這就要教師充分發揮組織、引領的作用。所以，在教學中教師要時刻把握學生的課堂生成，機智地選擇并運用課堂生成，以達到促進學生深入探討新問題，提高課堂效率的目的。

“先學后教”的課堂要求我們教師在準確把握教材的基礎上，做到充分了解學生，心中清楚地知道學生在學習過程中有可能遇到的問題及障礙，為課堂上的有效生成做好課前精心的預設，預設一節課需要深入探討的重點問題及教師需要介入的“后教點”在哪兒。當學生提出很多問題的時候，教師要能根據本節課的教學目標，及時抓住主要問題引導學生進行交流，這樣才能做到課中引領學生對問題的交流時收放自如，從而有效達成教學目標。

比如，在教學《折扣》時，課中學生提出了很多問題，但我們教師可以根據課前的預設及課中學生的學習情況，抓住以下三個問題進行“后教”：①對學生課堂生成的畫線段圖不簡潔的問題進行引導。②引導學生如何判斷求的是原價、現價還是折扣。③引導思考為什么要把折扣問題轉化成百分數問題來解決。當然，我們在課堂教學中應該根據學生學習中的生成，以學導學，順學而導，及時把握生成，適時地對學生進行追問、點撥、啟發。通過這樣有效的“后教”，引導學生獲得解決問題的策略，教學時教師抓住來源于學生課堂的重點問題，引導學生交流探討，使學生深入理解新知，只有把“后教點”把握得恰到好處，才能使課堂演繹出一個精彩而充滿活力的探究過程，這就是課堂“高效”的核心所在。

四、注重數學方法指導是高效課堂的精髓

著名科學家達爾文說過：“世界上最有價值的知識是關于方法的知識。”教師教給了方法就教給了學生點石成金的指頭，交給了捕獲獵物的獵槍，學生就可以用它去捕獲獵物，索取知識的金山。可見學習方法是多么的重要。隨著新課程改革的深入，課堂教學是教師教會學生學習方法最主要的途徑，也是提高課堂效率的最主要的做法。

數學思想方法是學生由知識轉化為能力的橋梁，也是形成學生的良好的認知的紐帶。數學學習方法的指導在“先學后教”的課堂中顯得更為重要，因為學生真正具備先學的能力，課堂交流才能抓住關鍵問題，而不流于形式。如：①指導學生在回答同學提出的問題時，不僅要注意解釋為什么，還必須會舉“實例證明”；②指導把未知轉化為已知的“轉化”學習方法；③指導學生會畫線段圖的“圖示”法；④指導學生“數形結合”的學習方法；⑤指導學生用“方程”解決問題的大數學觀的學習方法……

比如，在教學《分數的意義》時，我們可以用數形結合的方法，對比勾連新舊知識。

通過這樣一組數形結合的漸變對比圖形（由方形變線段再變到數軸的過程），讓學生一目了然，既讓學生把分數與整數、小數的“計數單位”結合起來，聯舊引新，進一步深化對分數意義的理解，又讓學生認識到分數與數軸的關系，同時在直線上找相應的點加強分數、小數、整數間的聯系。整個過程引導學生由具體到抽象、由感性認識到理性認識，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生在獲取知識的同時，發展了思維能力。

數學方法對學生加深知識的理解，對打好學生的雙基知識和培養學生的思維品質都有著獨特的優勢，學生只有掌握了良好的數學學習方法，才能有效地利用數學知識解決相關的數學問題。我們的數學課堂應該力求讓學生從根本上掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力，激發學習潛能，使學生終身受益，這樣的課堂方才是真正的高效課堂。

參考文獻：

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