高校“概論”課課程設計的“問題意識和問題導向”及方法創新

劉秀峰

摘 要： 思想政治教育經歷了從“體系意識”到“問題意識”的發展，問題意識與問題導向為思想政治教育的創新發展注入了生機和活力。“概論”課作為高校四門思想政治理論課中學時最長、理論性最強、和社會發展最關切的課程，以“問題意識和問題導向”為指針進行課程教學實踐改革，不僅有利于該課程教學效果的增強，而且可以為思想政治教育課程的整體改革和創新提供某些經驗和依據。

關鍵詞： 問題意識 問題導向 “概論”課 課程設計

回顧改革開放30多年來高校思想政治教育的發展歷程，可以比較清楚地看到思想政治教育經歷了從“體系意識”到“問題意識”的發展。問題意識與問題導向為思想政治教育的創新發展注入了生機和活力。

一、“問題意識和問題導向”的內涵

這里的“問題意識和問題導向”不是簡單地培養學生發現問題、解決問題的能力，而是一種思想政治教育實踐范式。就其內容而言，包括三個有機組成部分：一是積極應對思想政治教育實踐過程中面臨的外部挑戰；二是注重新時期大學生的思想實際問題；三是對重大理論和社會問題的積極回應。

二、以“問題意識和問題導向”建構“概論”課教學的重要意義

以“問題意識和問題導向”建構“概論”課實踐，不僅契合了思想政治教育發展的潮流，更是當前提高課程實效性的必由之路。目前思想政治理論課教學中的最大問題是理論和實際脫節，面臨的最大考驗在于如何滿足新時期大學生提高自身素養的需要。對這兩個問題的解決效果直接影響思想政治教育課程的吸引力與公信力。問題意識和問題導向的實踐有利于上述問題的解決。問題是時代的聲音，每個時代總有屬于自己的問題，抓住當前主要社會問題就抓住了這個時代的脈搏。在思政課教學中抓住這些主要問題，不僅打通課程理論和現實結合的通道，而且為提高大學生分析問題、解決問題的能力及正確認知的形成提供重要的載體。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）是高校四門思想政治理論課中學時最長（108學時）、理論性最強、和社會發展最關切的課程。以“問題意識和問題導向”為指針進行課程教學實踐改革，不僅有利于該課程教學效果的增強，而且可以為思想政治教育課程的整體改革和創新提供某些經驗和依據。同時，有利于大學生自身素質的提升，特別是有益于大學生正確認知當前各種社會問題，抓住問題的本質，形成正確的價值觀，堅定中國特色社會主義的理想信念。

三、“問題意識和問題導向”理念下“概論”課的課程設計

1.“問題意識和問題導向”理念下“概論”課課程設計目的。以“問題意識和問題導向”范式體系指導“概論”課課程教學實踐改革，旨在立足“立德樹人”的總目標，實現課程教學內容同當前社會現實問題的互動和對黨的重大理論的回應，實現教學方式、手段同大學生課程行為習慣的對接等，提高“概論”課課程教學的吸引力，體現思想政治教育的實效性。

2.課程設計的維度分析。在“問題意識和問題導向”理念下，“概論”課課程設計應從三個維度進行。

一是密切聯系社會現實問題，強化課程理論與實際的聯系，培養學生分析問題、解決問題的能力。理論和實際相結合是馬克思主義的基本原理之一，更是“概論”課等思想政治理論課有生機的前提和基礎。“概論”課涵蓋了改革開放以來中國特色社會主義建設的重大理論和實踐，如果課程缺乏對社會現實問題的回應，“概論”課就失去吸引力。

二是積極回應黨提出的新近重大理論問題，確保黨的重大理論及時“進教材、進課堂、進頭腦”。確保黨的重大理論及時“進教材、進課堂、進頭腦”是政治理論課承擔的重要任務，同時也是課程的本質要求，是課程理論與時俱進的重要環節。

三是使學生明晰本質，確立正確的價值觀。價值觀教育是思想政治教育的目的所在，解釋不好這些問題，課程教學目標就很難實現。

建設“問題”資源庫，為“問題意識”下課程設計及具體實踐的開展奠定基礎。立足上述三個維度，開展“概論”課具體的課程教學設計。主要內容包括理論教學和實踐教學兩個部分；包括宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面指的是一門課程的整體教學設計，微觀指的是以兩學時為單位的課程設計。

3.“問題意識和問題導向”理念下“概論”課的課程設計需解決的重點問題。這里需要重點解決的問題有三：

（1）“問題意識”下“概論”課程相關教學資料的搜集、整理和提煉。相關教學資料主要包括四部分內容：一是和課程內容相關的、具有典型性的社會現象、事件等；二是和課程內容相關的國家政策法規；三是黨的重大理論，如黨的會議精神及相關專項活動等；四是當前具有影響力的各種社會思潮。對這些資料進行加工并形成可以供課程教學應用的案例、社會實踐題目等。

（2）“問題意識和問題導向”下的“概論”課課程設計。有效的課程設計是增強課程教學效果的關鍵所在。在“問題意識和問題導向”理念下進行“概論”課的重新設計，不僅指課程的理論教學和實踐教學的整體設計，而且包括具體每個章節的課程設計。

（3）“問題意識和問題導向”理念下“概論”課的教學方法研究。恰當的教學方法是課程設計落到實處的重要載體，也是課程教學能夠取得良好效果的重要途徑。“問題意識和問題導向”理念下“概論”課教學方法的選擇應根據解決問題的需要，立足問題的特質，采取恰當的教學方式。

4.具體實施方案。首先，進行相關基礎資料的搜集、整理和提煉。相關基礎資料主要包括三部分內容：一是和課程內容相關的、具有典型性的社會現象、事件等；二是和課程內容相關的國家政策法規；三是黨的重大理論，如黨的會議精神及相關專項活動等。材料搜集完成后，按課程講授內容章節進行歸檔。同時對同一章節的材料進行提煉，使其以案例形式存在，并按和教材貼合的及典型性進行編號排序，以數據庫或文本庫的形式保存。其次，對本校大學生的思想特點、課程行為習慣、課程需求等進行簡要的調查分析。調查目的在于摸清大學生的思想現狀，明確學生本課程學習的需求，以為適當的教學手段的應用提供指導。再次，在上述兩項基礎上，結合課程內容探求合適的課程教學方式。課程教學方式包括理論和實踐兩個部分。最后，進行課程教學的整體設計。課程設計內容包括理論和實踐兩個部分；包括宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面指的是一門課程的整體教學設計，微觀層面指的是以2學時為單位的課程設計。endprint

四、“問題意識和問題導向”理念下“概論”課的方法創新

新媒體的應用為“問題意識和問題導向”理念下“概論”課的方法創新提供了新的思路。立足于大學生實際和高校新媒體輿論傳播的特點，運用新媒體增強高校“概論”課的教學效果，可從課上和課下兩個層面采取以下措施：

1.積極培育意見領袖，聚焦“關鍵少數”。在新媒體環境下培育意見領袖的重要性已經被大家廣泛討論，這里不展開論述。但需要指出的是，在高校具體網絡思想政治教育工作中，不僅要注重培育和發揮學生中的意見領袖，而且要積極努力使一線思想政治工作者充當意見領袖，如輔導員、思想政治理論課教師等。一線思想政治教育工作者具有理論水平較高、和學生接觸密切等一系列優越條件，易于將學生團結在自己周圍。但要實現這一目標，思想政治教育工作者需要在兩方面下功夫：一是貫徹以學生為本的思想，真切做到關心學生成長與發展，即以行動換真情。二是不斷提高應用新媒體的能力，打好基本功。

2.始終堅持思想引領，奉行“內容為王”的建設規律吸引學生。思想政治教育內容是教育實踐的依托，也是取得良好效果的基礎。在運用新媒體中，奉行“內容為王”要在內容選擇上注意以下幾點：一是，要堅持問題意識和問題導向。思想政治教育具有明確的意識性和導向性。在新媒體環境下，教育內容的選擇需要短小精煉，在這種情況下，內容組織中堅持問題意識和問題導向才能凸顯教育目的。二是立足學生情感需求與解惑需要。情感需求可稱之為心靈雞湯，解惑需要則是立足現實社會問題。三是開闊視野，接觸新知。了解外界是大學生群體的內在需求，可以精選一些名家講座等優質資源供學生飽嘗。四是要堅持與時俱進。即所選取的內容要體現當前時代特色、圍繞當前人民生活，簡言之，今天人與當前事。

3.重視網絡思想政治教育，堅持網上與網下、新媒體與課堂間的互動推進。新媒體輿論的傳播速度與媒體外討論的力度呈正向互動作用，所以要積極利用好新媒體對大學生的教育作用，思想政治理論課上不失時機的引導與討論是必要的，使課堂和新媒體互為延展，增強思想政治教育效果。

4.遵循新媒體的傳播時效與傳播方式，發揮新媒體的特點。利用好新媒體，必須遵循新媒體自在傳播規律。首先，新媒體的信息特色在于簡潔、及時性和快速更新。在利用新媒體的過程中不能采用高壓強化式的反復灌輸，而要采用“滴灌法”，少量、間隔、持續，追求潛移默化、潤物無聲的效果。其次，要積極利用新媒體及時性的交流特點，將網絡思想政治教育擴展到大學生的日常生活中。利用新媒體不斷關注、關心大學生的日常生活，隨時回應、解決大學生日常存在的問題，是建立情感紐帶、產生信任關系的重要途徑，也是思想政治教育落細、落小、落實的必由之路。再次，要積極利用新媒體距離性交流的特點，搭建與大學生平等“對話”的平臺。隨著多元文化時代的發展，大學生自主性越來越強，費萊雷在著作《被壓迫者教育學》中提倡的主體間的平等“對話”越來越成為當代大學生所樂見的方式。QQ、微信、微博等空間隔絕的即時交流媒介為大學生敞開心扉提供了平臺，有助于通過主體間的“對話”真正將思想政治教育做到大學生的心里。

參考文獻：

[1]馮剛.推動思想政治教育創新發展[N].光明日報，2014-6-10.

[2]保羅·費萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

基金項目：遼寧中醫藥大學2015年教育教學改革項目（LNZYJG2015015），2016年遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究項目（GHYB160070）。endprint