在高中地理教學中滲透生涯規劃指導

【摘 要】為創新落實立德樹人的根本任務，為呼應綜合改革、應對新高考，在學校生涯課程研發的過程中，將生涯發展指導融入地理學科教學中，既可以充分利用地理學科中的生涯輔導資源，又能促進學科教學改革，真正落實“以學生發展為本”的要求。

【關鍵詞】生涯規劃；生涯資源；高中地理教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0046-02

【作者簡介】陳利清，江蘇省張家港市暨陽高級中學（江蘇張家港，215600）教師，高級教師，張家港市學科帶頭人。

《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見（教基二[2014]10號）》明確提出“要加強學生生涯規劃指導”，就是要求教育者重新審視、思考教育關注“人”的本質，應該在基礎教育階段就開展生涯意識啟蒙教育。

在普通高中階段開展職業生涯發展指導，有別于其他學段，它是指通過教師的指導使學生能在充分認識自我和社會的基礎上獲得合理設計自己的學習、升學和未來職業的知識與能力，從而為他們獲得幸福的人生、提升生命的質量奠定基礎。

普通高中學生在校時間大部分是在課堂中度過。將生涯發展指導融入學科教學中，既可以豐富生涯輔導的途徑，充分利用學科中的生涯輔導資源，提高生涯輔導的效益，又能促進學科教學改革，真正落實“以學生發展為本”的要求。因此，教師需要拓展現有教學目標和內容，將與生涯相關的活動或材料融入傳統的課程學習活動中。

一、挖掘生涯資源，因材施教，幫助學生了解大學和專業

普通高中階段的生涯輔導除了使每個學生能充分認識到自己的能力、興趣、性格和價值觀外，更重在能根據自己的能力、興趣、性格和價值觀來選擇升學或就業的大致方向，從而更理性、更富個性地實現自己的發展。

地理學科本身就是完善的教學體系，是跨“人文與社會”“科學”兩個學習領域的課程。現行的地理課程分為必修和選修兩部分，必修部分由“地理1～3”三個模塊組成，其內容體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合，涉及社會生活的方方面面。因此，地理課程本身就能夠為學生的生涯規劃提供多樣的、可開發的、可選擇的課程資源。下面以江蘇省省內部分高校和部分專業為例說明開發的路徑。

表1 地理必修教材與學生生涯發展可開發內容

另外，除了必修模塊外，選擇地理的學生還需要再學習兩個限定性選修模塊（例如選修《海洋地理》和《環境保護》），這兩個模塊的內容也選擇了人們生產生活與地理密切相關的領域，凸顯地理的學科特點與應用價值，有利于提高學生的科學精神與人文素養。比如，筆者在上選修《海洋地理》緒論課的時候，邀請已經在中國海洋大學學習深造的優秀學生精心制作了一段視頻材料，展示她的大學學習和生活，給學生帶來了極大的震撼，課堂效果良好。

地理教材是師生對話的一個橋梁，地理教師在對地理教材進行處理時，要善于結合學生的實際，創造性地用教材而不是教教材，緊扣地理課程標準而不是緊扣地理教材。

二、多元開發課程，滲透生涯活動，助推學生實現生涯目標

如果普通高中學生已經通過分析自我，主動確立了自我發展目標，那么，接下來就是通過適當的路徑，制定出自己的生涯目標及實現生涯目標的具體行動方案，并且不斷努力朝著這個方向前進。

1.有目的開展地理實驗，培養學生探究能力。

普通高中教材《地理1》主要側重自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境及其對人類活動的影響。學生在學習過程中既要研究四大圈層中的靜態地理事物，更要研究自然地理環境中各種要素的內在運動規律及其相互關系。這些知識環環相扣，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、邏輯性等特點，需要學生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。而對于高一學生來說，既不能親歷地理現象的形成過程，又不能親眼觀察到大空間尺度上的地球全貌，這樣就給學生理解自然地理基本原理、想象地理過程帶來了困難，使得地理學科可能成為高中生學習路上的“攔路虎”，甚至會使學生失去學習地理的興趣。因此，教師可精心組織，從學生的生活實際出發，從學生學習地理的恰當時機出發，或創新進行簡單的地理觀察實驗，或進行必要的演示實驗，或開展恰當的虛擬地理實驗，這樣，一方面可以培養學生學習地理的興趣，另一方面為學生學習地理提供進步的階梯，促進學生地理實踐力的正常發展。

2.預設研究性學習課題，培養學生生涯意識。

研究性學習通過改變學生的地理學習方式，增強地理課程對學生個性全面發展的促進作用。地理是一門與社會現實關聯性很強的學科，一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關。因此，可開發的研究性學習的課題很多。下面是與高中《地理2》教材內容相關的部分研究性課題。

表2 普通高中《地理2》教材相關的部分研究性課題

精心的預設必然會產生良好的生成，通過對上述某一個研究性課題的深入研究，學生一方面可以發現自己的興趣所在，并以自己的興趣作為起點，對某個現實的問題進行深入細致的研究，獲得學習的感悟和愉悅的體驗；另一方面在研究的過程中可以了解家鄉的基本情況、了解家鄉的發展和變化，憧憬家鄉未來的發展前景，從而激發學生的鄉土情懷，樹立為建設家鄉而貢獻力量的理想。

教育本身就包含生涯教育，因此，開展生涯規劃與指導絕不是另立一個部門或者僅僅依靠教研組，也不是單獨開設一門新的課程，而是要讓生涯教育遍布在學校的各個環節，這需要每一門學科的共同努力，我們地理教師更是責無旁貸。

【參考文獻】

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