基于翻轉課堂的課程思政教學

魏麒 吳用

摘 要： “各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”已成為高校思想政治教育的共識，但采用何種形式能有效增強課程思政的教學效果則是個新問題。利用翻轉課堂教學使學生課外主動獲取正能量形成首因效應，在課上討論實現思辨明理的優勢，以應用型本科經管類專業課程為例進行基于翻轉課堂的課程思政教學探索和實踐。通過對實踐效果的分析和教學過程的反思，提出基于翻轉課堂開展課程思政教學的一些經驗和建議。

關鍵詞： 課程思政 翻轉課堂 應用型本科

應用型本科經管類專業是培養直接服務于制造、貿易、金融等社會經濟各行業人才的主要渠道，要真正實現經管類本科應用型人才培養的目標，必須“道”、“術”并重[1]。所謂“道”既包括“胸懷天下、為國為民、社會主義核心價值觀”等“大道”，又包含“職業道德、執業規范、愛崗敬業”等“小道”。所謂的“術”則指專業知識和技能。而目前專業課程教學中存在缺少“道”的教育，“道、術”未協同，“道、術”結合的教學方法需要創新等問題。通過教學實踐發現，利用翻轉課堂的優勢，開展經管類專業的“課程思政”教學能更好地在專業課程教學中把專業知識和“核心價值觀、職業道德”等“道”結合起來，從而更有效地實現習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的目標，為“新時代中國特色社會主義”建設服務。

一、經管類專業開展“課程思政”必要性

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。應用型本科經管類專業培養的人才未來崗位特點和社會現狀決定了針對他們的社會主義價值觀、思想覺悟、職業道德教育尤其重要；而以往孤立的思政教學效果不佳及課程思政教學模式的優勢決定了該類專業教學中開展課程思政的必要性。

1.崗位特點決定“思政”教育的重要性

應用型本科經管類專業培養的畢業生將就職于金融、貿易、制造、流通企業的基層管理和具體操作性崗位。這些崗位任職者將直接接觸企業現金流、業務具體流程、項目具體運轉，他們處在管理網絡的最末端，負有特定的管理職能和特殊的管理責任。他們的價值觀是否正確、職業道德是否具備、敬業精神是否擁有將對企業發展產生影響。

2.社會現狀決定了“思政”教育必須常抓不懈

從社會現狀看，由于基層管理人員思想政治素養不高、價值觀偏差引起的犯罪比例高。以金融業為例案發在基層的達到80%，直接經辦人如會計、出納、信貸、儲蓄人員作案占案件總數的46.41%[2]。企事業單位基層職務犯罪還存在不容易發現、違法違規時間跨度大、社會累計危害大、容易敗壞社會風氣的特點。而企事業單位基層管理和直接經辦崗位工作人員絕大多數來自應用型本科經管類專業，為降低這些基層崗位的犯罪率，針對他們“思政”教育應當從學校開始常抓不懈。

3.孤立的“思政”教育效果不佳

首先，目前關于“世界觀、人生觀”等“大道”的教學主要由單獨的思政課程承擔，雖然課程已經過改革和優化，但獨立的思政教學往往顯得枯燥，并且與專業教學相分離容易使學生輕視。其次，離開具體的專業背景使得學生難以在行業環境下深入具體地理解“道”的真諦，不能很好地在工作崗位上指導實踐，難以做到“行知合一”。最后，學生對孤立的“思政”教育滿意度較低。以甘肅省四所省屬高校調研為例，學生對高校傳統思政教育滿意值為3.64（滿分5），只有44.6%的學生認為思政教學對自己人生有積極影響[3]。

4.“課程思政”在育人上有明顯優勢

（1）課程思政實現專業知識傳授與社會主義核心價值觀引領的有效結合。思政教育需要落腳點，讓學生有更具體深刻的認識，專業課程教學恰好提供所需的場景；專業課程中包含職業道德、執業規范教學內涵，需要有相應的思政理論指引。思想政治和專業知識相互融合的課程思政教學正好將兩者有機融合在一起，使專業教學和思政育人相向而行。

（2）課程思政有利于培養學生“行知合一”。將專業知識教學和思想政治教育融合在一起，更好地將正確世界觀、價值觀具體體現在專業實踐場景中，作為指導自己行為的準則，同時在專業實踐中進一步體會、提升自己的思想素養。

（3）課程思政實現“潤物細無聲”的育人過程。在專業知識講授中自然融入正確世界觀、人生觀、價值觀，運用正確思想觀點指導解決經濟管理工作中的專業問題，在不知不覺的專業問題學習和討論中完成育人工作。

（4）課程思政為思想政治教育增加了廣度和深度。通過課程思政在專業課堂上傳播正能量，將16課時的思政教學拓展到160學分的整個本科教學中，大大拓展思政教學的廣度和深度，同時更能提高學生的重視程度。

總之，課程思政改革思想的提出，是解決“道、術”不協同的一劑良藥。把“世界觀、人生觀”等“大道”，“職業道德、執業規范、行業標準”等“小道”與專業知識、專業技能的教學結合在專業課程教學中融為一體，形成相互協同、互相促進的格局。

二、翻轉課堂在“課程思政”教學中的優勢

翻轉課堂式教學是指學生在課外完成知識的學習，而課堂成為教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果的一種“以學生為中心”的教學方式[4]，它不但是經管類專業知識教學的有效方法，而且非常適合于“思政”教學，能促進學生主體性的發展，在“我要學”的狀態下增強教學效果[5]。翻轉課堂教學模式在課程思政教學中具有較大優勢，具體體現在以下幾個方面。

1.課外自主學習在“課程思政”教學中的優勢

（1）翻轉課堂課外自主學習能激發學習興趣。古語云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是思維活動的起始點。通過課前給出問題讓學生在課外自主學習中尋找答案，能有效激發學習興趣，無論在專業知識學習還是專業相關“職業道德”、“職業素養”的學習中都是有效的。

（2）自主學習有利于樹立正確的價值觀。課程思政的目的在于專業知識學習過程中進行有效的思政教育，達到全方位育人目的。通過翻轉課堂課外自主學習讓學生主動尋找正確的價值觀和以此引導下的職業道德、執業規范，形成首因效應。相比課堂灌輸型教學更為有效，特別是與專業知識教學協同進行的“思政教育”。

（3）自主學習能培養自學能力，有利于社會終身學習體系構建。“授之以魚，不如授之以漁”。不論是對于專業知識的教學還是在課程思政中協同進行的思政教育，這都是成立的。通過自主學習不但能夠培養學生對于專業知識的終身學習能力，而且使學生在獲得正確人生觀、價值觀上不斷自我改造的能力。

2.課內討論匯報在“課程思政”教學中的優勢

（1）課內討論匯報能明辨是非，加深知識的理解。翻轉課堂課內一般采用匯報、討論、模擬等方式開展，有效加深學生對知識的理解，并在師生討論過程中明辨對錯、查缺補漏。特別在價值觀、人生觀、職業觀等思政方面的討論中，通過思想碰撞把道理講明講透。

（2）課內討論匯報模式生動活潑，提高學生的參與度和積極性。更為活潑的課堂組織形式極大激發學生的參與熱情，積極主動地學習能產生更好學習效果和更高學習效率。特別對于價值觀、人生觀等思政元素，這樣的形式能激發學生的討論熱情。

（3）通過匯報討論能提高學生多方面的能力和素養。撰寫匯報稿能提高學生文字組織能力，制作匯報PPT能提高學生對辦公軟件的駕馭能力，匯報和討論過程能提升學生語言表達能力，小組協作完成匯報又能促進學生的團隊協作能力。

3.翻轉課堂更能促進專業知識學習和思政學習的協同性

在課外自主學習中把專業知識學習和涉及的職業道德、價值觀學習結合起來，達到兩者協同提高的目的；課內匯報和模擬演練時，通過結合專業知識和思政素養要求的業務操作演示，為工作實踐打下業務和思想上的堅實基礎；翻轉課堂的獨特教學組織形式，更好地激發學生專業知識和思想政治學習積極性，更有效地產生專業學習和思政學習的協同性。

三、基于翻轉課堂的“課程思政”教學實踐及效果分析

為了驗證利用翻轉課堂開展課程思政教學的可行性和教學效果，以物流管理專業核心課程“倉儲與配送管理”為載體進行了教學實驗。預設實驗流程圖如下：

根據翻轉課堂教學設計方法，結合課程思政的教學需要，設計基于翻轉課堂的課程思政教學模式，具體教學流程如下圖所示：

在實踐中以物流管理1、2兩班作為試點班，以3、4兩班為對照班進行對比教學實驗。其中試點班按照基于翻轉課堂的課程思政模式進行教學，而對照班則按照傳統的課堂教授模式進行課程思政教學。通過對期末試卷和試點班問卷調查數據的分析得到下述結果。

1.期末試卷得分情況

期末卷主要考察專業知識（占比85%）和與該專業課程相關的思政內容（占比15%）。其中涉及思政的試題為2個單選題（2分）、1個判斷題（1分）和案例分析題中2問（12分）。

卷面總分對比得出：（1）試點班平均分高出近8分，及格率高出4%。利用翻轉課堂進行專業課程教學總體上有著相當不錯的效果，該結果和文獻[6]，[7]的實證研究結果基本一致。（2）從分數分布分析，試點班和對照班的分數都呈現出正態分布。處于兩端的比例差距不大，反映出不同教學方法，對處于兩個極端的學生來說影響不大。但通過對處于中間段的學生分數分布分析，可以看出試點班學生成績明顯偏向高分段。80分—90分數段試點班比例是對照班的2倍多，70分—80分數段試點班比例要高出對照班10多個百分點。這反映出翻轉課堂教學模式對處于中間段學生的專業課程學習具有相當大的促進作用。

試點班和對照班課程對應思政考題得分及其分布情況如圖4所示：

思政題得分對比得出：（1）客觀題對課程相關思想政治元素的考察深度不足，得分上幾乎沒有差別。（2）主觀題對思政元素的理解考察相對更為深入，試點班和對照班呈現出較大差距，平均分試點班高出21%，不及格比例少一半。單從期末試卷思政考題得分看，翻轉課堂教學有助于學生對專業課程相關思政元素的深入理解。

綜上可見，翻轉課堂教學不但在本科院校專業課程教學中對學生學習有很好的教學效果，而且對于課程思政教學中思政元素部分學習有著極強的促進作用。教學實踐效果對基于翻轉課堂的課程思政教學有著很好的實證支持。

2.試點班問卷調查情況

針對試點班學生進行有關于基于翻轉課堂的課程思政教學模式的問卷調查，共發放76份問卷，回收76份，有效76份。通過對問卷調查結果統計得到下述結果。

針對學生更偏愛的思政教學方法方式的調研得到數據如圖5（1-3）所示。

從中可以看出傳統思政課程的吸引力較低，學生更喜歡在專業課教學、專業實踐中學習思政相關知識，并且自己主動獲得或者通過討論獲得的更有收獲感也更為有效果。這表明采用更多主動學習和互動學習手段的翻轉課堂模式能更好地開展課程思政教學。

針對學生在基于翻轉課堂的課程思政教學模式下獲得的效果調研得到數據如圖5（4-6）所示。從中可以看出在采用基于翻轉課堂的課程思政教學后，80%以上的同學感受到或者強烈感受到了思政教育，并且有近80%的學生對于獲得價值觀等思政素養表示認可，高于60%的學生認為在社會主義價值觀、職業道德、愛國主義等方面得到教育，從而表明該教學模式在思政教學方面達到不錯的效果。

綜合上述問卷調查數據，可以得出基于翻轉課堂的課程思政教學模式對于學生思想政治教育具有更高的接納性、更廣泛的認可度、更好的教育效果。

四、問題及反思

基于翻轉課堂的課程思政教學，無論在專業知識還是專業對應思政教學上都有良好的成效，但在實踐過程中發現該教學方法存在一些困難和有待改進的方面。

1.教學模式對學習知識有一定適配范圍

針對應用型本科經管類專業的教學更多偏向于知識的直接應用，與專業知識結合的思想政治教育更多傾向于指導具體實踐，因此在自學、討論過程中較少遇到學生難以理解的內容，開展基于翻轉課堂的課程思政教學總體上是比較合適的。但是對于少部分理論性較強、不易理解的教學內容，則在開展翻轉教學時存在學生難以通過自學較好掌握知識，也很難從深層次對思政元素進行理解和剖析，因此該教學模式對教學知識有一定的適配范圍。

2.課前輔助自學的微視頻素材少且制作不易

該教學模式能夠順利開展的一個重要前提是學生課前自學的效果，而要增強自學效果，現階段普遍認可比較好的方法是利用微視頻課的形式。目前慕課平臺、視頻公開課平臺上針對受眾面較廣的通識課程和基礎課程的視頻資料較多，但針對專業課程的資源還較少，特別是融合課程思政元素的更是極少。通過自制視頻教學資料則需要耗費教師極大的精力，這是進行高質量的基于翻轉課堂的課程思政教學的一大困難。

3.思政元素教學效果的評價較為困難

在課程思政教學中，如何對融合在專業知識傳授中的思政教育效果進行有效評價較為困難。卷面主觀題能夠產生區分度，體現學生對思政元素理解的不同程度，但是這和思政教育最終目的——實際提高學生思政素養的相關性有待商榷。同時學生思政素養提升是一個長期性且多種因素共同作用的結果，因此很難區分該門課的課程思政的單獨效果，而且效果的程度反映在學生身上需要長期觀察才能得出，因此效果評價是一件比較困難的工作，有待進一步研究和探索。

雖然存在一些困難和問題，但是課程思政在“協同育人，全方位育人”上的巨大優勢將推動其進一步推廣和普及，翻轉課堂教學模式在課程思政教學上具有專業知識傳授更有效、思政教育更深入的優勢，是一種值得推廣的開展課程思政教學的方法。

參考文獻：

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[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

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[7]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015， 21（6）：86-94.

基金項目：2018年浙江省教育科學規劃課題“應用型本科經管類專業‘課程思政教學改革研究與實踐”（2018SCG086），2018年校教改項目“基于混合式教學法的物流專業‘課程思政教學改革與實踐”（17jyyb02）。