初中化學課堂如何提高學生提問能力

唐利平

摘 要：分析當前化學課堂教學的實際情況，可以發現學生的問題意識比較薄弱，表現為學生不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題，這與我國傳統的教學方式有一定的關系。隨著化學新課程改革的不斷推進，我們的課堂教學方式正在發生巨大的變化，在逐步走出傳統的思維空間，我們教師也應重視發揮學生學習的主動性，增強師生的互動性，多給予機會讓學生獨立發現問題，提出問題，以培養和發展學生的問題意識。

關鍵詞：初中化學；學生提問；問題意識

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-019-1

在這幾年的教學過程中，筆者發現一屆學生中難得有幾個學生能主動提問的，絕大多數學生基本上不提問題，甚至提不出問題。這種學生提出問題能力不強的現象已大大影響了學生化學學習探究能力的發展。

一、發展化學問題意識，使學生認識提出為的重要性

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在化學教學中，假如一個學生沒有發現問題的意識，如何能經常提出問題，思考問題并想辦法去解決問題呢？因此發展學生的問題意識有著十分重要的意義。所謂問題意識指學生在認識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。所謂發展學生的問題意識就是使學生萌發發現問題和解決問題的渴望，讓學生在面臨某一化學情景時會自然而然地問“為什么？”“其中蘊含著生命問題？”“怎樣設法去解決？”“有沒有新的問題？”等系列的想法，最終讓學生學會發現問題并解決問題。

二、消除心理障礙，使學生敢于提問

比如有的學生課題上不敢提問時由于緊張或者怕其他同學嘲笑，教師可以加以適當的鼓勵和肯定使其消除緊張，也可以讓學生課外與老師單獨詢問；對于個別性格比較內向的學生，可以讓學生課后尋找合適時機再問，或者以文字的形式寫在作業本上，然后教師可以在課堂上針對他提出的問題有目的的進行點評，讓其他學生一起解決問題，最后進行鼓勵；對于語言組織能力相對差的學生，可以讓學生先把問題寫成文字然后將問題讀出來的提問，這樣不但可以提高學生的語言組織能力而且又能增加學生提問的自信度。其次教師要合理安排教學過程，通過教學中各個知識點的仔細分析，引導學生提出并解決問題。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組討論并提問的競賽活動，通過比較各組提問的數量和質量來核定小組的競賽成績，這樣學生將會在競爭的氣氛中消除思想包袱，大膽提問。

三、創設多種情境，讓學生愿意提問

1.通過切身體驗提出問題

化學學科的基本特征是實驗，實驗為學生創設了親身參與實踐的情境。本人在實際教學過程中十分注意激發和培養學生的探究興趣，為學生提供更多親身參與的機會，吧一些安全，操作比較簡單，實驗現象十分明顯的演示實驗改為邊講邊做實驗，增加探究性實驗等，讓學生親自動手進行探究，發現問題并提出問題。例如在第七章酸堿鹽學習常見的鹽時，可以在學生已有的“有關鹽的性質”的知識基礎上，讓學生自己設計實驗進行實驗并驗證，然后引出那么“碳酸氫鈉的性質又如何呢？”使學生產生一些問題如“碳酸氫鈉的水溶液顯什么性？”“碳酸氫鈉能與氯化鈣等鹽發生化學反應嗎？”“碳酸氫鈉能與氫氧化鈣等堿發生化學反應嗎？”“碳酸氫鈉會有雨碳酸鈉不同的什么性質嗎”等等。然后讓學生繼續用實驗探究這些問題，這樣不但提高了學生的動手能力，同時也可以培養學生發現問題解決問題的能力，使學生對所學的新知識掌握更加牢固。

2.聯系日常生活歸納問題

日常生活中許多的事物以及現象都與化學有所關聯，這些現象經常在我們面前展現，我們已經習以為常。如果能讓學生提高對我們周圍的這個世界的關注，肯定能夠激起學生對于化學學習的興趣和求知欲。特別對于初三學生，他們剛剛接觸化學這一門自然學科，如果教師能很好地把化學與日常生活練習起來，這必然能激發學生的興趣。

3.從相關俗語中提出問題

如：在學習微粒時不斷運動的時，“可以用酒香不怕巷子深”，學生提出以下問題：“酒是由上面構成的？”“構成酒的這些微?？床灰娒恢瑸槭裁纯梢月劦?？”……其他與化學有關的俗語還有很多，比如“真經不怕火煉”、“百煉成鋼”、等只要我們適當的應用在教學過程中，在加以適當的引導，都可以激發學生提出問題的欲望，培養學生提出問題的能力。

四、教給學生發現問和提出問題的技能，讓學生善于提問

“授人以魚”，不如“授人以漁”。教師不僅要讓學生掌握簡單的直問直答式的簡單認知提問技能，還要讓學生懂得分析問題、綜合提問、辯疑提問的技能。比如在講解分子不斷運動時，我本人就注意教學生自己提出問題探究。

首先，我讓學生觀察實驗現象：“準備A、B、C三只燒杯，A、B中裝有濃氨水，C中裝有酚酞溶液，再用一只大燒杯將A、B兩只燒杯罩在一起，靜置一會兒后可以觀察到A燒杯中的溶液逐漸變紅色?！比缓髥l學生對于這種現象，你會產生什么用的問題？學生說“A燒杯中滴有酚酞的溶液為什么會變紅呢？”帶著這個問題我又讓學生觀察另一個實驗：“向氨水中滴加酚酞”的現象后，又啟發學生提出第二個問題：“氨水中滴加酚酞也會出現紅色，奇怪的是第二個實驗兩種物質接觸了所以變紅，而第一個實驗燒杯A中的酚酞與燒杯B中的氨水沒有接觸，怎么也變紅了呢？”我又提示：前排同學聞到了什么氣味？告訴大家。學生回答：“好有刺激性的氣味，哪里來的？”此時大多數學生應該注意到是一些我們肉眼看不見的微粒不斷運動產生的結果。我就這樣啟發學生提出問題，并引導學生在思考的同時自己探究答案，問題一環接一環，學生的思維也逐漸活躍。

總之，在學習化學過程中，培養學生提出問題的能力，有助于改善學生的學習方法，從而逐步提高學生的科學探究能力。endprint