高考歷史選擇題命題視角及啟示

陳黎明

摘 要：文章從近幾年高考歷史選擇題的命題角度分析學生選擇題失誤的主要原因，探討解題技巧和常規教學的應對策略，旨在為提高歷史教學質量，提升歷史高考成績提供借鑒。

關鍵詞：高中；歷史教學；選擇題；命題視角；啟示；教學質量

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0069-01

選擇題是高考歷史試卷的基本題型之一，在高考試卷中占據半壁江山。它命題方式靈活、知識覆蓋面廣，既能考查歷史概念、歷史結論、歷史事實、歷史特征，又能考查學生獲取和利用有效信息進行歸納、比較、概括以及認識和分析問題的能力。因此，能否做好選擇題關乎考生高考的成敗。而通過對高考題的研讀，了解命題的特點和規律，更有利于指導日常教學。

一、高考歷史選擇題的命題視角

高考歷史選擇題有閱讀量大、脫離教材、難度偏高的特點，主要是運用新材料創設新情境，突出考查學生對學科主干知識、歷史概念、史學文化的理解、歸納、評價及認識，突出考查學生的探究能力。考試說明規定：不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，突出時空意識，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。為此，高考歷史選擇題設置了“十大陷阱”，目的是考查學生“四大基本技能”，培養學生“五大核心素養”。

所謂十大陷阱是指為考查學生能力在選項上所設置的障礙。主要有：1）在題中添加一些修飾或限制成分，使歷史觀點趨向絕對化；2）以相關、相近或相反的知識進行干擾，考查學生的理解和分析能力；3）有意設置一些說法正確、但和題干無關的因素； 4）以相互關聯的知識作干擾，考生如果記憶模糊，就會失誤；5）以相近、相似、易混的知識干擾；6）改正向思維的模式為逆向思維。7）以現象或假象來否定本質和規律，以細枝末節、無關緊要的東西來代替根本和主要的東西。8）顛倒主次、輕重關系；9）將原因和結果倒置，以混淆視線；10）以偏概全，以局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形。

二、高考歷史選擇題的解題視角

無論高考選擇題命題角度如何變化，其考查目標和方向基本不變。因此，解題的規律也是有章可循的。

第一，時空。任何歷史事件的發生都離不開時空。高考試題特別注重按照時間順序和空間要素建構事件、人物、現象的相互關聯，如果學生能夠在不同時空框架內理解歷史變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并能對史實作出合理解釋，那么，就已經具備了基本的歷史思維，在高考中一定會取得不錯的成績。高考歷史選擇題盡管千變萬化，但都顯性或隱性地反映歷史時空，只要學生掌握了這一階段的歷史特征，再與材料進行對比，就可以準確地進行選擇。

第二，材料和選項的角度。近幾年的高考歷史選擇題都是利用材料設置新的問題情境。材料第一，論從史出，是高考命題的一個主要原則。解題時，首先要立足材料，材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，如某一個歷史人物或事件，課本可能是給予肯定的、積極的評價，而題目給的材料卻展示他消極的一面或者否定的評價。其次要聯系課本，把材料所反映的內容放在課本知識的大背景中去考慮，然后運用所學的知識和觀點進行評論和解析。

第三，概念。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包含著特定的含義。值得注意的是高考歷史試題往往是隱形地考查歷史概念。如2017年高考歷史12道選擇題中，幾乎每道題的材料或選項都涉及概念表述問題。學生準確理解歷史概念，有助于構建歷史知識體系，形成歷史思維能力，這也是解答選擇題的關鍵。

三、借鑒高考試題，培養學生解題能力

思路決定出路。高考試題設問思路和解題角度值得歷史教師進行研究，以用于指導歷史常規教學。

第一，史料貫穿教學過程應該成為歷史課堂教學的常態。史料是最具歷史學科特點的教學內容。首先，教師要樹立全新的教材觀，歷史教材就是史料，應充分利用教材資源。其次，適時、適量補充課外史料。在具體教學中，教師可引導學生在讀懂、讀通史料的基礎上，引導學生對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括，逐漸學會學習、認識歷史的基本方法及鑒別、處理史料的基本技能，在潛移默化中培養學生的歷史思維和自主探究意識。

第二，及時歸納小結，掌握階段特征。現行歷史教材是以模塊化的形式呈現歷史知識的，是縱向敘述歷史的，而考試還要求學生能把歷史人物和歷史事件放在特定時代背景下進行理解，因此歷史教學也應該重視過程，而不是完全模塊化的。教師要還歷史以本來面目，變模塊化教材為時序型教材，把政治、經濟、文化結合在一起，用學科體系來構建歷史知識網絡。

第三，理解歷史概念。形成和運用正確的歷史概念，是準確認識歷史的起點，是歷史學科比較、分析等各種能力的基礎。教師只有重視概念教學，解釋關鍵歷史概念，才能讓歷史成為學生喜歡學習的科目，才能真正帶領學生自主學習，提升能力，提高素養。

社會上流傳的各種復習資料良莠不齊，粗制濫造，與其搞題海戰術，不如抽出時間認真研究試題。對高考試題進行研讀，不僅能指導歷史復習，還能指導日常歷史教學，提高教學效率和教學質量，提升學生高考成績。

參考文獻：

[1]曾華.高中歷史選擇題解題技巧探究[J].高考，2018（17）.

[2]張劍楠.淺談高中歷史“歷史解釋”素養的考查與培養——以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例[J].佳木斯職業學院學報，2018（05）.