中職歷史課堂教學應重視結課這一環節

談夢珍

摘 要：俗話說的好：好文章一般具備“龍頭、豬肚、鳳尾”。意思是文章的開頭要像龍的頭那樣張揚、霸氣，文章的內容要像豬肚那樣內容充實、內涵豐富，文章的結尾要像鳳凰的尾巴那樣漂亮，引人入勝。因此，課前導入和結課是一節完整的課堂教學所必須具備的環節。這兩部分的內容一個是一節課的開頭，一個是結尾，對于整節課的質量都有著十分重要的影響。本文著重探討了中職歷史課堂教學結課的幾種方式。

關鍵詞：歷史教學；結課；方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-029-1

眾所周知，常規的歷史課堂教學一般也可以分為導入、講授、結尾等環節。如果我們把歷史課堂教學用這一比喻來對應各個環節，那么，我們可以把導入稱為“龍頭”——一個精彩、巧妙的導入，能夠激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，對教學效果會起到事半功倍的作用。講授的時間占據課堂主體，內容繁雜，環節眾多，重點、難點頻出，可以用“豬肚”來形容其包羅萬象。一堂課上完它的小結，俗稱為“結課”，可以用“鳳尾”來形容。因此，作為一名中職歷史教師，要想上好歷史課，提高歷史課堂教學質量，不僅要有好的導入，還要有結課的藝術。那么，中職歷史教學中如何運用結課的方式呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、圖表填空式

歷史教學中經常涉及同類和異類史實之間的比較，這也是高考中非常注重考查的一種能力。我在教學中發現，在課前預先設計好課堂教學的表格，在課前或臨下課總結時要求學生根據學習內容思考填寫。這既能鞏固教學內容，又能夠提升學生比較能力。比如在學習《區域經濟集團化》一節時，我設計如下表格：

這一方式有助于學生明確三大區域集團之間的共性與個性，有助于學生比較與概括表達能力的訓練和提高。

二、情感升華式

語言是最普通、最直接、最常用的教學手段。在教學中若設計包含情感能夠引起學生會為的結束語，則不僅能幫助學生鞏固所學知識，提高課堂興趣，還可使學生進一步感悟歷史，升華情感，產生共鳴。例如，在學習《偉大的抗日戰爭》一課內容時，我精心設計了以下結語：“一切都過去了，一切又都留下了。九一八，多么讓人撕心裂肺的日子！許多年過去了，當我們再度翻開這一頁日歷時，我們記起的是什么？是恥辱，是災難，更是對于和平的珍惜！讓我們在這一天安安靜靜地思考吧。這樣我們才能更加深刻地體會到和平生活的甜美！讓我們更加努力地學習吧。這樣我們才有希望實現中華民族的偉大復興！”通過這段結束語。不僅讓學生牢記“九一八”這個特殊的日子，牢記中華民族所承受的災難，更讓學生結合現實，樹立“遠離戰爭，珍惜和平”的意識，使本節課的情感再一次得到升華。

三、總結概括式

結課環節最重要的功能之一就是對講過的知識進行概括總結，通過總結進一步加深學生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結概況式結課是教師最常用到的結課方式，尤其是到每個單元的最后一課結束時，教師往往會把本單元的主要知識點進行串聯，對知識進行整體概括，以達到深化理解和整體掌握的目標。例如，在講完必修二第八課《第二次工業革命》以后，筆者就采取了傳統的總結概括式結課，對整個世界資本主義市場的形成過程進行了一次總結：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴張——拓展階段；（3）第一次工業革命——基本形成階段；（4）第二次工業革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯和概括，一方面可以增加知識的系統性，有利于學生從中整體上把握相關知識點，另一方面，通過高度的概括也有利于學生更輕松的記憶背誦。

四、探究討論式

一般在課堂結束前幾分鐘，學生容易疲勞，注意力下降。我有時根據課堂教學內容多層次設計一些問題，讓學生分組討論，這既能活躍課堂氣氛，又激發了學生興趣，讓每個人都參與其中，來一場頭腦風暴。教師只起引導作用，學生自己探討后得出的結論要比老師灌輸的記憶深刻得多。我在二輪復習《古代希臘羅馬》時有如下設計：1）古代中國和古代希臘政體比較。（提示比較點：政體、政體特點、條件、利、弊、認識）2）古代中西法律內容有何不同？根源在哪？（中國魏晉“準五服以治罪”與羅馬法比較）通過兩個探究，強有力地促使學生對東西方政治制度的異同、根源等史實“同中求異，異中求同”，當堂攻克重、難點，效果十分明顯。還比如：《血與火的征服與掠奪》一課時，在課堂結尾時我做了以下小結：“馬克思說過：‘資本來到世間，從頭到腳都滴著血和骯臟的東西。而西方資本主義各國為了獲得這種骯臟的東西，對廣大殖民者人民是怎樣改變自己命運的呢？欲知后事如何，且聽下回分解！”這樣評書使的結尾給學生留了一點想象和思考的空間，讓他們帶著疑問自己預習下一課的內容并查找資料來充實內容，從而鍛煉了學生的自學和查找資料的能力。

總之，在中職歷史課堂教學中，結尾和開頭一樣十分重要。教師在新課講解結束以后，應精心設計的結課環節，以便突出本節課的重點難點內容，拓展課堂教學的內容量，加深知識的深度，使得學生在課堂教學結束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升。

[參考文獻]

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