把歷史課堂還給學生

牛研霞

摘 要：在新課改精神的指引下，歷史教學要求重視學生主體作用的發揮，改變過去老師唱獨角戲的灌輸式教學模式；倡導學生積極主動地參與教學過程，善于提出問題，分析問題和解決問題，以合作、探究的方式主動獲取知識。因此，教師應營造師生互動、生生互動的民主、和諧的教學氛圍，最大限度地調動學生學習歷史的積極性和主動性，使他們的思維時時閃耀智慧的火花。

關鍵詞：歷史教學；案例描述；案例反思

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-083-1

一、案例描述

在《民族政權并立的時代》教學過程中，為了多快好省地完成本課任務，我把課堂還給了學生，嘗試了這樣的教學方式：

首先，激情導趣，激發學生的參與意識。伴隨著詩歌的朗誦聲，課本導入框中的圖片緩緩出現在大屏幕上，學生的注意力一下被吸引，然后老師順勢點出圖下方前兩個問題，學生迅速進入第一子目的自學，由于內容較客觀，很快找到了答案，爭先恐后地舉手，躍躍欲試，熱情很高。

在學生如此強的參與意識下，我趁勢拋出第三個第四個問題：為什么稱這個時期為民族政權并立的時代？它們的關系怎樣？進入第二環節。

其次，設置問題，引導合作探究。在此環節中，老師把兩個問題分別安排給不同的學習小組，并對學習任務進行簡要介紹，明確要求。限定時間，第一小組負責尋找不同時期并立的政權，結合地圖講清其存在的時空；第二小組負責尋找三對民族政權之間的關系，說清其關系的表現。兩小組展開競賽，根據任務完成情況，有全班同學共同評判，決出優勝者。兩個小組的學生都緊張又興奮，紛紛投入戰斗。學生們表情很凝重，他們一會在書上戳戳畫畫，一會又若有所思，一會又仿佛發現了新大陸，欣喜地在紙上記著什么，一會又和鄰近的同學討論、爭論著什么，甚至有的爭得臉紅脖子粗，大家投入又默契。時間到，每一小組派一代表闡述自己的成果。第一小組不僅用投影儀展示了整理在紙上的五個政權：“遼、北宋、西夏、金、南宋”的建立情況，而且還把《遼、北宋、西夏形勢圖》與《金與南宋對峙形勢圖》投影，對比講述，進一步說明不同時期不同政權的對立狀態，還特別強調注意不同時期各對立政權的地理位置，用示意圖體現。此組成果條理清晰，時空觀較強。第二小組代表在黑板上板書列舉：遼與北宋、西夏與北宋、南宋與金三對政權的關系，還進一步用圖示分析為兩大方面：戰爭與和平，每對關系每個方面的表現表述的清楚明白。

再次，多元問題，展開討論，形成共識。緊接著我又出示了第四個問題：三對關系議和條款有何共同點，并結合課本51頁動腦筋評價澶淵之盟。有同學按捺不住脫口而出：“都有歲幣。”對這一“魯莽”行動我微笑肯定，這是期望的效果：準確、及時，節約了課堂時間。很快轉入對澶淵之盟的評價，好多同學急性子，剛瞄了一眼題目就發表高論，有的說：“澶淵之盟是好事”，有的說：“是壞事”。甚至出現了兩派的爭執，場面熱鬧而稍顯混亂，在這不亦樂乎的時刻，我及時提醒大家靜下來，回憶以前我們是如何評價秦皇漢武、唐太宗這些歷史人物的？有同學反應快：多角度看問題，辯證分析，一分為二，對國家、社會、人民有益的，就是有價值的，積極的，反之則無價值的，消極的。“好，看來大家已經掌握評價人物的基本方法，其實評價事件是一樣的。那么順著這一思路，各小組展開討論，然后再發表意見。注意觀點要持之有據。”就引導學生進入這個多元問題的大討論。兩小組成員很快各自動聚攏到一起，大家熱火朝天地辯論著，一會激動，一會開心，一會焦急，情緒變化劇烈，完全沉浸在問題情境之中。我巡視著，傾聽著。好處是：議和后邊境安定，交往頻繁，促進了雙方經濟文化的交流與發展；壞處是：歲幣成為了北宋人民的沉重負擔，澶淵之盟對北宋來說是屈辱的和約。“總結的不錯，且有理有據”，我及時表揚肯定。“能否延伸一下，長遠影響怎樣？”我進一步引導學生盡量全面地思考問題。……

最后，總結升華，思想內化，發揮教育功能。“澶淵之盟影響有好壞兩方面，那西夏與北宋，金與南宋議和呢？”學生異口同聲“都是。”“說說你們對當時這些民族和民族政權的認識。”大家踴躍舉手回答。A：“他們都是中華民族大家庭的一員。”B：“他們與漢族政權有戰爭與和平，但和平后，促進了雙方經濟文化的發展。”我總結：“對，在戰爭與和平過程中與漢族碰撞、交流、融合，促進邊疆的開發，也就是促進了整個中華民族的發展，為多民族國家的發展和統一做出了巨大貢獻”。再問：“基于此，在民族關系問題上，我們應怎樣做？”生答：“五十六個民族是一家，不能歧視少數民族。”“堅持民族平等的原則。”“我們還要幫助少數民族。”……“大家說得很好，各民族血脈相連，共同締造了中華民族的歷史，今天我們要堅持民族平等，實現各民族的共同繁榮。”通過總結，使學生形成了正確的民族觀，培養了民族認同感，本課主題得到升華，歷史課的教育功能得到發揮。

二、案例反思

1.本節課學生參與度高，把課堂大部分時間都還給了學生。他們自學，他們歸納、總結、概括、討論問題，他們展示成果，他們辯論，時時處處凸顯著學生的主體地位。合作探究，培養了團結協作解決問題的能力。參與過程中，學生的積極性高，興趣盎然，他們的創新思維得到鍛煉開發，也收獲了滿滿的成就感。

2.老師一改過去自顧自表演的作風，主動把自己放在導演的位置。雖全程參與，但只是引導和把控全局，使教學一步步，一環環，順理成章地走向教學目的和任務的達成。教師激情導趣，點撥引導、鼓勵激勵，適時巧妙穿插其中，使整節課緊張有序，一氣呵成。設計問題簡潔有效，隨著問題的解決，本課知識脈絡明晰、重難點得到解決和突破。endprint