小組合作學習：為中考物理復習減負增效

吳云飛

摘 要：初中物理課程標準提倡讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理，以及從物理到社會的認識過程。那么小組合作學習能為中考復習提供更廣闊的空間和機會，有利于學生科學素質的培養和探究創新能力的提高。筆者認為，教師應該轉變觀念，建立學習小組，并開展合作學習，大膽地把課堂時間還給學生，這是是減負增效的中考物理復習之道。

關鍵詞：小組合作學習；生生互動；中考物理復習

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-087-1

近些年來，我校物理教研組和備課組采用小組合作學習的方式，為提高中考復習效率作了一些有益的嘗試。具體做法是：建立若干個由性別、學習成績、能力等方面不同成員構成的合作學習小組，成員之間存在著一定的互補性，通常由4～5人組成，其中一名成績優秀，一名是學困生，三名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，班內合作學習小組之間總體水平相近。由于組內層次分明，為互助合作奠定了一定的基礎；而小組間總體水平基本一致，又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了前提條件。小組由學生自愿組合，老師進行適當調配。通過近幾年的教學實踐證明：建立小組合作學習的模式利大于弊，提高了我校中考物理復習的效率，主要采取了以下措施：

一、鞏固學習小組——重在轉變教師觀念

“合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。建立學習小組開展合作學習，在改善課堂內的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。合作學習能否有效開展，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵。

筆者認為：從學生主體的認識出發，巧妙地運用“生生互動”，放心、大膽地把大量的課堂時間留給學生，創設引發學生需要的問題情境，可以使他們有機會進行相互切磋，共同提高。以前的課堂教學中，許多由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，充分發揮了學生的才干，落實好學生的個人勞動量；教師真正成了學生學習過程的促進者，通過研究教學問題，科學設計教學方式；進行教學改革，確保了課堂教學質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入想學、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此減輕，教學的良性循環也會因此而建立起來。所以教師應該把“生生互動”提到前所未有的地位，充分開發和利用教學中的人力資源，正確地認識教學的本質，授人以漁，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，從而增進教學效果。因此，建立合作學習小組首先必須轉變教師的觀念。

二、建立學習小組——重在合作探究

在中考復習階段，幾乎每天都要講評物理試卷，那么在試卷講評的過程中如何體現這種教學模式呢？一份好的試卷，做過的物理題目本身蘊含著大量的“剩余價值”。通過試卷講評，發揮這部分“剩余價值”的潛力，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。這就要求教師轉變原有的教學觀念，從原來的“一言堂”傳授轉變為參與到學生的學習中去，只有讓學生身心真正參與其中，他們才能真正地理解，才能體會到學習的樂趣。自主、合作、探究物理問題，就是要讓學生通過自主學習，在合作中產生疑問，從而帶著疑問去學習，去探究。過去的試卷講評一般是由教師校對答案，缺少學生的參與，學生完全是一個被動的接受者，是一個抄寫答案的機器，這是不符合新課程改革要求的。在試卷講評課上，教師可以規定下列環節，讓學生進行自主學習探究：

第一環節：在章節復習或測驗結束以后，讓學生及時對學習內容、試卷進行自我評估，估計自己的成績或能達到的一個什么樣的水平，這是對學生自主學習能力的一個檢測，也是對他們這種能力的培養。通過這一環節，學生能真正參與到學習之中，同時在這一環節中，學生也會產生疑問，也會對自己不能很好把握的題目有了一定的把握。這樣一來，學生就會對自己平時知識的掌握程度有一個自我反省的過程。

第二個環節：開展學生小組合作討論，這是在學生自我評估的基礎上的一個再提高。在這一階段，學生之間會產生一定的爭論。這種爭論，有助于解決自己原有的問題疑惑，也有助于在爭論中產生新的問題和疑惑，只有這樣，學生才能體會到合作學習的重要性，體會到只有合作才會有進步。通過合作討論，學生們會發現別人的長處，正視自己的不足；通過合作的評估，學生們舊的問題能夠得到解決，更能產生一些新問題，而這正是教師講評試題的目的。教師只有解決學生普遍存在的問題，才能發現教師平時教學中的一些盲點，才能真正做到通過測試、講評試題來對平時的教學進行查漏補缺。

建立合作學習小組，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或評估的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，強調自己與自己的過去比，同層次的與同層次的比，體現評價的公平性，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。也就是說，建立學習小組重在人人參與，重在合作探究。

總之，課堂上采取小組合作學習這一形式，把“生生互動”提到了前所未有的地位，學生真正地成為復習課堂的主體，課堂趣味性增加了，學生們在愉快中復習，體會到了成功的喜悅。這種做法，不僅減輕了師生的負擔，而且提高了中考物理的復習效率。endprint