基于問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)者為中心，將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式；問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)以其高效性、生本性、自主性等特點(diǎn)，被老師及學(xué)生所關(guān)注和接受。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，就課前、課中及課后三個(gè)階段的過(guò)程控制，提出了基于問(wèn)題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文

一、 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式起源于1965年加拿大McMaster大學(xué)，國(guó)內(nèi)則是上個(gè)世紀(jì)90年代由關(guān)超然教授在香港大學(xué)實(shí)行并逐漸推廣。它是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，其核心在于發(fā)揮問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題為主軸來(lái)架構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)注重從問(wèn)題開始而不是從結(jié)論開始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，設(shè)置發(fā)散式問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)教與學(xué)，營(yíng)造獨(dú)立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于科羅拉多州林地公園高中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐漸在各國(guó)流行起來(lái)。它以學(xué)習(xí)者為中心，將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)和課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生課前即完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則主要通過(guò)交流展示、協(xié)作探究來(lái)完成釋疑解惑。而基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、 在問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的可操作性越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，教育資源越來(lái)越豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。教師的主要職責(zé)是進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，特別是課前問(wèn)題設(shè)置，以及課堂中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

（一） 課前準(zhǔn)備

1. 教師開發(fā)課程資源

在上課前一周，教師應(yīng)完成課程相關(guān)資源的開發(fā)，并且通過(guò)家長(zhǎng)微信群或QQ群、公共郵箱等方式提供給學(xué)生。教師盡可能地提高教學(xué)資源的質(zhì)量，要能引發(fā)學(xué)生的興趣及深度思考。

2. 教師設(shè)置問(wèn)題

教師在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提出系列問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以問(wèn)題為試金石，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（1）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不容忽視。因此在關(guān)于生字生詞的微課或PPT中，要設(shè)置關(guān)于最基本的生字生詞的問(wèn)題，避免學(xué)生只關(guān)注趣味性題目或挑戰(zhàn)性大的問(wèn)題而忽視了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見，發(fā)散思維。

（2）共性與個(gè)性相結(jié)合

PBL翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一是先學(xué)后教，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課文的生字生詞及其他要點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每一篇都要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫若干生字，這是共性的問(wèn)題；此外，每篇課文的著重點(diǎn)不一樣，這時(shí)教師就要設(shè)置個(gè)性的問(wèn)題。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，是PBL教學(xué)模式成功開展的前提條件。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課程資源中的問(wèn)題充分預(yù)習(xí)并查閱大量的資料，以此解決課前問(wèn)題，并為自己提出疑惑提供了知識(shí)儲(chǔ)備。

4. 學(xué)生提出疑問(wèn)

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、解決問(wèn)題后，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)情況，提出相關(guān)的問(wèn)題，再發(fā)布到微信群與同學(xué)們一起探討，也可整理后留到課堂上與師生交流。

（二） 課中引導(dǎo)

1. 教師的引導(dǎo)與隱退

翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師的教學(xué)理念也從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力管理和知識(shí)建構(gòu)能力。而基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)學(xué)生探討、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化方面更具有針對(duì)性、導(dǎo)向性及高效性。課堂上，教師作為組織者和引導(dǎo)者，重點(diǎn)是靈活啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅、各抒己見的課堂氛圍，把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，教師在PBL教學(xué)過(guò)程中慢慢“隱退”。

2. 學(xué)生分組探討與匯報(bào)

課前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組。課堂上，學(xué)生們先將自己課前自學(xué)所遇到的問(wèn)題拿出來(lái)一起小組內(nèi)探討，再?gòu)闹泻Y選出想與全班同學(xué)探討的問(wèn)題，加以討論或匯報(bào)。教師也可根據(jù)課堂討論及匯報(bào)的結(jié)果提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們思考與探討。

3. 師生的交流與評(píng)價(jià)

教師雖逐漸“隱退”，但在關(guān)鍵時(shí)刻，仍需起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生展示結(jié)束后，再客觀并帶有鼓勵(lì)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生與學(xué)生之間，也需互相點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)優(yōu)秀，共同進(jìn)步。

（三） 課后控制

學(xué)生根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步的自我評(píng)價(jià)和反思，使自己有進(jìn)一步的提升。教師則可以根據(jù)每個(gè)小組不同的情況再布置相應(yīng)的課后作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)對(duì)課堂活動(dòng)的觀察指導(dǎo)情況和學(xué)生的反饋，教師可以進(jìn)一步完善課前的各種教學(xué)資源。

三、 結(jié)語(yǔ)

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)、以學(xué)生為中心，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課后控制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及積極性得到提高，合作探究能力得到加強(qiáng)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、勤于思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤.PBL在急救區(qū)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（5）：92.

[2]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式[J].中華少年，2016（15）.

作者簡(jiǎn)介：

龔思搖，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)坤洲小學(xué)。endprint