高中數學課堂互動有效性

摘要：隨著新課程改革教學理念的不斷深入，教育教學活動不再將重點放在知識層面的積累上，而是關注知識積累的同時也關注學生的綜合能力的提升，尤其是合作交流能力的提升。要想加強這一方面能力的培養，互動教學課堂的構建是一個非常有效的教學方法。本文就根據筆者的教學經驗，簡單的談一談互動教學在數學課堂的有效性實施。

關鍵詞：高中教育；數學課堂；互動教學；教學有效性

互動教學是新時期教學階段中最為重要的一個教學方法，得到了普遍意義的認可，已經成為提升教學效率的最佳途徑之一。

一、 高中數學互動教學課堂中存在的問題

現行階段的高中數學課堂，盡管很多教師都考慮到了互動教學對課堂教學效率的提升的作用，都能有選擇地采取一定的創新教學方法，尤其是針對互動教學更是有著豐富的運用方法，但仍然存在諸多問題：

（一） 片面追求熱鬧，忽視真正意義上的思維發展

一提到互動教學，往往很多教師都將重點關注在“互動”上，更加在意課堂的教學氛圍，更希望營造出一種其樂融融的景象。這樣做不是不對，而是放錯了重點。教師要明確這樣的一個教學觀。那就是無論是哪一種教學方法，其最終的教學目的都是為了提升課堂的教學質量，讓學生更好地掌握教學的內容。但現在的教學狀況比較混亂，互動教學造就了看似熱鬧，實則沒有很好落實教學重點的課堂問題。

（二） 教師的話語權減少

互動課堂的營造，雖然有一定的創新成分在，雖然力求發揮學生的主體性作用，但教師的作用同樣的不能忽視。尤其是教師的指揮引導作用，無論在什么時候都對課堂的大方向發展有著決定性作用。尤其是涉及我們本文討論的高中數學課堂，一味地讓學生進行討論，教師減少意見的交流和分享，學生們的效率會大幅度的降低，準確性也難以保證。這一問題也是亟待解決。

（三） 過分強調多媒體的作用

在這個信息高速發展的時代，教育確實需要與時俱進的多多豐富，并不斷地進行革新和擴展，但這樣的擴展是不是越多越好呢？答案很明顯是否定的。一提到互動教學，現在很多教師就想到了要在平淡的課堂中引入多媒體教學。多媒體教學輔助手段確實在一定程度上更加能夠吸引學生的學習興趣，但說到底只是一種輔助教學的手段。且不說大量的多媒體設備參與會分散學生的注意力，但說現階段的數學教學應用信息技術的能力就難以保證全部過關。因此多媒體設備在課堂中的應用實效很難測定，效果也難以預期。這一點也成為了高中數學課堂教學存在的問題。

二、 促進高中數學課堂互動教學有效性的對策

針對以上的問題，筆者也從以下幾個方面談一談如何應對這樣的問題以及如何提升互動教學的有效性。

（一） 建立和諧的師生關系

要想提升課堂的教學效率，其實很重要的一點就是教師要“放下身段”，不再做一個高高在上的“指揮者”，而是深入到學生的心中去，真正的讓學生感受愉快和諧的師生氛圍。一個優秀的教師，一定能夠貼近學生的心靈，讓學生感受到被關心、被愛護。學生不可能喜歡只注重知識積累的教師，畢竟學習成績是一個相對的指標，一個班級中絕不可能是每一位學生都成績優秀，百戰百勝。尤其是在高中階段，學生的學習壓力比較大，如果教師能夠關注學生的心理發展，與學生形成一種“亦師亦友”的關系，那么一定能夠為互動教學課堂的開展提供非常強大的助力。

（二） 樹立科學的互動教學觀

要想建立完備的互動教學課堂，真正的讓學生在互動課堂的氛圍里受益，那么教師就要明確互動教學觀，切實的落實互動教學的教學目標，讓學生不僅能夠獲取一定的知識，更能夠提升自己的能力。傳統教學往往注重學生的系統知識的梳理，不注重知識之間的聯系和整個的探究過程。但其實數學學科本身就需要一定的探究和合作，通過不同思維火花的碰撞，才能最終找到一個非常簡便的方法。所以，教師要樹立促進全體學生發展的教學觀念，在合適的教學條件下，甚至可以將教學目標進行分級。針對比較優秀的學生，就可以讓學生們自行討論，得出問題的答案。針對中等學生，教師就可以給予學生適當的引導，然后讓學生根據這樣的解題思路將后續的具體步驟梳理出來。而針對后進生，教師完全可以讓這部分學生夯實基礎，只注重基本的選擇題和第一小題，重點培養學生的成就感。這樣的互動課堂才能讓每一位學生都逐漸愛上數學，從而達到互動教學課堂最初的設定目的。

（三） 創設有效的問題情境

互動教學的另一個重要衡量指標就是學生是否能夠通過整節課的互動過程，解決預設的問題。這就要求教師必須能夠主動進行問題情境的創設，引導學生圍繞著教學主題進行不斷地革新。要想創設符合互動教學課堂的問題情境，筆者認為可以從以下幾個方面采取措施。首先，要設定難度適中的問題。問題的設定既不能太過于困難，打擊學生的自信心，也不能太過簡單，浪費學生的時間且難以控制好課堂的氛圍。這個問題的設定要根據實際教學的學生的情況，結合奧蘇貝爾的“最近發展區”理論，讓學生通過一定的努力，就一定能夠達到；其次，教師要設置一定的情境，引導學生圍繞主題。這樣的情境可以是根據新授課的內容不斷地進行變化，也可以是根據之前學過的內容進行聯系，串聯起知識的架構，讓學生頭腦中將所學知識都線索化，最終得以掌握。這樣的情景設定看起來好像很難，其實操作起來就比較簡單了。比如說在學習立體幾何這一部分內容的時候，教師就可以根據班級的實際場景，讓學生都來做“設計師”，計算不同問題情境下，如何進行教師的“裝修工作”。最后互動課堂的開展也需要教師的引導，教師可以根據課堂上學生的不同反饋情況，有意識的給予學生一些啟發性的問題，讓學生的思維火花發散開來。

三、 結束語

高中數學學科在整個學習階段的過程中，具有相當程度的難度，尤其是針對一些一直以來數學學習就比較吃力的學生來說，更是有一種“畏難心理”。但是身為教師的我們，最終的教學目的就是讓學生掌握好數學知識，因此創新教學模式，點燃學生的學習興趣，讓其積極主動的參與課堂就是我們的任務。互動教學的開展對于學生的數學學習有相當大的輔助作用。筆者也真心的希望每一位數學教師都能開創趣味互動的教學課堂，為學生的發展插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]孫俊燦.高中數學課堂有效性探究[J].考試周刊，2010（13）.

[2]萬志紅.高中數學課堂互動有效性的探究[J].速度旬刊，2015（12）.

作者簡介：

宋滿，安徽省合肥市，安徽省合肥市第六中學。endprint