談英美文學教學中引入人本主義教育理念

【摘要】隨著高校教學改革的深入，人本主義思想在教學中得以滲透。其中英美文學作為英語專業教學的重要分支，其具有人本主義教學的天然優勢。英美文學教學中引入人本主義教育理念，有助于提升學生的審美能力，引導其塑造健康的個人。而縱觀當前各大高校的英美文學教學，也不乏教學中學生主動性缺失，創造力不足的尷尬，人本主義思想的光芒并未在英美文學教學中閃爍啟迪。因此我們必須重視英美文學教學的改革，加強人本主義思想的滲透，多管齊下，為英美文學教學營造良性的空間，實現學生人本精神的培養。

【關鍵詞】英美文學 ?人本主義 ?思想滲透 ?教學實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0018-02

語言的學習離不開文學的載體，而英美文學則為英語語言的學習提供載體支持。而英美文學教學要想取得實效，必須做好教學中人本主義精神的滲透，致力于學生跨文化交際能力的提升和創造性批判性思維的培養，讓學生在英美文學人本精神的引導下，形成高尚的道德情操和健康的發展心理。時代是不斷發展的，教學改革不斷深入，而人本主義思想的滲透對于英美文學教學必不可少。人本思想作為教學的指引標，激發學生英美文學閱讀學習的興趣，也實現其創新探究的驅動。人本思想是素質教育理念的折射，英美文學教學中人本思想的滲透研究具有現實必要性。

一、人本主義教育的內涵及啟示

人本主義思想又稱為人文主義思想，延伸到教育領域，就是以個人的完善為教育目標，關注個體潛能的激發，最大限度突出個體的科學價值，成長價值，將人本主義思想滲透到教學的每個環節，教育帶有個性化，人格化的趨向。在實際的教學中，就是讓學生成為課堂學習的主人，讓學生主動表達自己的想法與建議，讓學生作為主體去思考去探究，感受到人生的道理和文化價值。人本主義教育思想更強調人的自由，尊嚴和價值，其在某種程度上與素質教育理念不謀而合。人本主義凸顯的是人的內心世界，早在上世紀六十年代，著名的教育學家埃里克森、馬斯洛、羅杰斯等就意識到人本教育的重要性和迫切性。埃里克森認為生命發展的過程中都會收到不同性質的壓力挑戰，個體在偶像的引領下克服挑戰，化解危機，才能進入下一個發展期，而這種克服挑戰的能力就是人本主義。馬斯洛最經典的是需求層次理論，其也強調學習個體價值凸顯的重要性，將學生個人需求和情感需求的滿足放在最高層。羅杰斯則強調必須重視作為個體的學習者，尊重學生的需求并滿足其合理需求，多鼓勵多引導，讓學生自我選擇，提升自我責任感與主動性。綜合來說，人本主義教育強調的是人的全面發展，強調的是人的個性發展，對于教學來說，就是尊重學生的發展訴求和主體能動性，定位好教師角色，構建和諧的師生關系，帶動情感的交流。

二、英美文學教學的價值和意義

作為高校英語專業的必修課程，英美文學是語言學習的重要載體支持。自古以來，文學與文化存在密切的關聯，文學是民族文化思想的智慧結晶，是民族政治經濟及文化發展情況的折射，語言也是基于政治經濟文化的大環境發展起來的，同樣的孕育主體使得其具有文化的相通屬性。借助文學情境更有助于語言表達習慣的把握，語言思維的轉化。英美文學作為經典的文學著作，其具有極高的文學價值，其語言形象生動，凝練優美，典雅又深邃。在文學故事的海洋里，我們受到哲理的啟發引導。莎士比亞的戲劇，海明威的小說等都獨具語言的魅力，是學生人文素養訓練提升的載體支持。而人文素養是英語學習必不可少的。在英美文學教學中，借助對文學作品的賞析，學生可以把握不同的人文思想，引發學生對哲理，對生命，對人類發展的反思。英美文學課程也十分系統，從英美國家的地理概貌入手，到其歷史背景，政治制度，經濟發展，科技創新，文化習俗及宗教信仰等，為學生打開西方文學學習的大門，歷史學習的大門，經濟學習的大門，大大開拓學生的閱讀視野，幫助學生了解西方人的思維方式，了解其價值取向和生活特色，從而設身處地，思維轉化，做好英語語言的學習與訓練，也基于文化底蘊實現英語的活學活用。學生對文化差異也更為敏感，閱讀分析與鑒賞能力顯著提升，學習者跨文化交際與表達能力更強。因此我們必須重視高校的英美文學教學，也重點做好教學中人本主義思想的滲透。

三、英美文學教學中人本思想滲透的制約因素

（一）傳統教學模式的影響根深蒂固

長期以來，我國教育思想帶有應試教育的影子，導致教學模式相對固化。無論是英美文學課程教學還是其他課程教學，傳統教學思想根深蒂固。以教師為中心，倡導“主知主義”，其最大的弊端就是將人才的培養局限起來，側重知識的傳授講解，忽視學生作為獨立個體發生的訴求，不利于學生的全面發展。這導致很多學生英語知識掌握扎實，詞匯量豐富，語言語法分析到位，但是在真正的語言交際表達中，靈活性不夠，過于生硬，這也是我們常說的“啞巴式英語”。而以教師為主導，學生學習帶有很強的被動性。學生獨立個體的價值被忽視，應有的權利和地位得不到保障。學生主體地位缺失，學生被教師牽著鼻子走，學生只能復制教師的授課內容，創新思考的空間十分有限，英美文學教學也毫無新意與特色可言。從本質上說是教與學本末倒置的體現，英美文學的教學局限于教師層面，學生亦步亦趨，墨守陳規。長此以往，學生英美文學學習積極性下降，英美文學教學更為局限與封閉。拋棄傳統教學模式的包袱，讓英美文學教學在更為開放的環境下進行，才是英美教學人本思想滲透的有效途徑。

（二）市場經濟環境的負面影響刺激

隨著高校改革的深入，高校擴招趨勢明顯，而市場經濟體制綜合影響下，導致就業形勢嚴峻，高校辦學的就業導向更為明顯，市場需要什么樣的人，就是高校教改及人才培養的對象。這幾年高校教育產業化與市場化的趨勢越來越明顯。教育的目的被簡單地等同于成功就業，而學生人文素養的提升，思維創新能力的訓練被忽視。調查研究顯示，很多高校在校生忙于做家教及其他勤工儉學活動，甚至對一些廣告營銷策劃感興趣，閱讀學習的積極性不高。對于高校學生來說，學習才是本職工作。而英美文學閱讀鑒賞就是重點學習內容。正是因為市場環境的負面影響，也導致英美文學教學中人本思想滲透不足。

（三）高校學生自身能力素質較有限

對于英美文學教學來說，也有很多教師做了人本主義思想教學的有效嘗試，希望最大限度激發學生英美文學閱讀的興趣，發揮其學習能動性，尊重學生的興趣與愛好，滿足學生自我發展與實現的合理訴求。但學生自身能力的限制也是不爭的事實。多數學生受原有學習理念及學習環境的影響，文學知識汲取不足，人文知識面偏窄，知識結構不合理。而在能力層面，大學生交流表達能力有限，動手實踐能力不足，心理承受壓力能力弱，人際關系協調性差，也對英美文學人本主義教學實施起到制約與阻礙。英美文學教學中人本主義思想的滲透也必須著手學生綜合素質和能力的提升。

四、英美文學教學中人本主義教育思想滲透的策略

（一）摒棄傳統的教學思想，堅持人本主義思想

思想上的重視帶動行動上的落實。對于英美文學教學來說，要想實現學生人文素養的培養，必須從人本思想的樹立著手。英美文學課程作為高校英語專業的核心課程，其時間跨度大，涉及不同體裁與主題的文學著作，這些都是其人文教育的天然優勢。在教學中堅持人本主義思想，尊重人性，尊重人的自由平等和發展需求，帶動人的全面發展。英美文學中有很多文學名著洞察力深，體現出獨立自由的爭取，冒險的探索精神，這些都是大學生發展中人權教育，民主教育，競爭教育的人文指導思想。例如文學作品《貝奧武夫》中，主人公貝奧武夫勇敢地與怪獸搏斗，又挺身殺死冒犯的火龍，最后犧牲人民為其舉行了隆重的葬禮。這部史詩所展現出的搏斗奮擊精神將深深打動每個學生，激發其心底的英雄主義情懷，激發其奮斗努力。而同樣比較經典的是笛卡爾的《魯濱孫漂流記》，魯濱孫其在荒島上日復一日辛勤勞作，發揮個人力量創造了生存的奇跡。這種不放棄及堅持不懈的精神將深深打動高校學生，給予其精神上的鼓舞。而老人與海中的主人公海明威，彰顯的是硬漢精神，永不放棄和服輸。這些文學作品中折射出來的人文精神是學生成長發展的精神啟迪。在英美文學教學中，教師必須從人本精神的剖析和引導入手，讓學生在閱讀學習中感受到主人公的高尚精神，探索勇氣，受到文化熏陶和人格感染。人本主義教育價值的挖掘必須放在英美文學教學的首要位置，認識到英美文學課程在學生人文素養培養中的積極作用。借助英美文學中的英雄人物及探險故事等，讓學生受到人文的啟發。引導學生細讀英美文學作品，特別是其中扣人心弦，精細入微的描寫，讓學生自覺體悟到文學作品中蘊含的深沉的生命意識和人本思想，在人文思想的引導下，觀察分析社會現象，加強自我反思，自覺提升綜合素質與能力。人本主義思想理應是英美文學教學的核心點與主旋律。

（二）發揮文學的德育價值，提升學生道德素養

學生人文主義精神的培養與德育教育相輔相成，而高校學生道德素養教育卻相對薄弱。部分學生價值導向存在問題，影響其健康成長。因此英美文學教學中，必須基于道德素養的教育實現人本精神的滲透。堅持以人為本的教育理念，做好人本精神與德育教育的融合。而英美文學中很多佳作都是德育教育的范本。例如英國作家狄更斯的經典著作《雙城記》，其中涉及到主人公卡爾頓死前的經典內心獨白，十分催人淚下。因為認識到自我犧牲的價值和意義，因此他坦然面對死亡。在這部小說中，無不洋溢人道主義思想，而這種人道主義思想是包含人性和道德兩方面的，在小說的學習中，讓學生認識到奉獻的價值，內化為德育教育的內容。而美國作家馬克吐溫曾經塑造了一個叛逆性十足，卻又充滿正義感的人物哈克，其看不起逃犯吉姆，但是吉姆卻用自己的言行舉止給哈克上了一課，通過這個故事，可以讓學生認識到人與人之間的平等性，從而拋棄種族歧視思想，這些都是人本精神的獨有內涵。這些作品都是作者情感及道德理想的彰顯，而這些都是德育教育的重要內容。借助英美文學開展德育教學，本身就是英美文學人本精神滲透的具體體現。強化學生的德育素質，讓學生在痛苦和磨練中成長，保持高尚的道德情操和堅強的意志?；谌吮局髁x精神，借助英美文學的教育載體，讓學生接受道德的洗禮，基于作家創作的情感視角，對文學作品中的藝術性和情感性進行探討，了解文學作品中人物豐富的內心世界，認識到文學作品人物身上的價值特色，樹立正確的價值導向，做出正確的德育選擇。只有加強德育教育，才能讓學生用更正確和豐富的態度去看待人生。借助英美文學教學開展德育教育不是一蹴而就的，需要循序漸進。

（三）通過英美文學的鑒賞，培養學生審美能力

對于高校學生來說，英美文學人本教學的實施也需要關注學生審美能力的培養，英美文學的鑒賞分析離不開審美分析。美學在人文學科中占有較高地位，因此也是著名的“顯學”。基于審美，做好意識形態的批判，通過非功利性質的審美及情感作用，實現文學主體地位的恢復，也實現文學本來面目的凸顯。英美文學中的經典作品就是審美教育的范本，帶有藝術和文學的雙重屬性，因此其美學意義的闡釋極為重要。紛繁的文學知識和理論分析起到了喧賓奪主的負面影響，學生無法準確理解作品中對應的審美意義和價值，導致人文精神的教育熏陶作用不明顯。因此我們在進行英美文學人本教育時，必須關注學生審美能力的培養提升。審美教育涉及諸多內容，也各具特色，需要不同的教學方式推進。學生借助英美文學作品的閱讀，感受到藝術文學的美，從而深化對人本精神的理解。學生在作品閱讀中獲得獨特的審美體驗，從而發掘作品蘊含的人格及情感美，在作品的感受和理解中，融入自我的情感體驗，深化對人本主義精神的理解。例如讓學生閱讀學習莎士比亞的四大悲劇，在悲劇的賞析中陶冶情操，獲得生命力存在的震撼感。對于悲劇性文學作品的人本意義來說，其就是喚起當代大學生人生觀教育的積極意義，讓學生意識到人的自覺生命意識，從而正確看到人生發展道路上遇到的各種挫折和矛盾，正確面對，持之以恒地奮斗。正是在對英美文學細致入微的閱讀分析中，學生能把握英美文學作品的思想價值和藝術特征，提高自己的審美能力，實現人本素質的培養提升。此外教師要輔助以作業引導學生進行英美文學閱讀后的審美創造。主要是讀書分享和小論文的撰寫。這也是檢驗學生英美文學閱讀鑒賞情況最直接有效的手段。在英美文學課程教學初期，就為學生制定閱讀計劃，精度多少本，泛讀多少本，寫多少篇讀后感等，讓學生們認真閱讀作品，做好閱讀分享與記錄。教師對學生的作業進行批改分析，指出學生思想上認識的不足，也實現學生思考判斷能力的訓練，文學表達能力的訓練，提高學生的學習鑒賞能力。在課堂討論中深化學生審美能力的培養，可以讓學生觀看經典名著改編的電影，可以組織學生進行名著的情景劇演繹，在創新的探討活動中，開闊學生的視野，啟迪學生的思維。在審美能力的培養中，英美文學的教師必須堅持正面的積極的引導，讓學生具備深入探索的精神，在不斷的口頭表達訓練中，提升學生的綜合審美能力，讓他們學會生活，也切實增強他們的責任感，實現人本精神和審美觀的培養。

結束語：時代是不斷發展的，二十一世紀是知識經濟的時代，人才的培養必須加強人本精神的培養。在我國高等院校的英語教學中，英美文學是重點課程，而英美文學也具備人本教育的天然優勢。因此在英美文學教學中，我們必須多管齊下，實現其人本精神的教育滲透，讓高校學生在掌握語言基礎知識的同時，也在英美文學的鑒賞學習中深化對人本精神的認識，提高自身的審美創造力。今后英美文學教學改革的主導方向是將英美文學打造成以人為本，因材施教的人文素質課程，讓學生在語言的學習訓練中，實現人本精神的貫徹，也實現自身的全面發展，更好地服務社會，奉獻自我。

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作者簡介：

孟志明（1964-）， 男（白族），云南大理人，碩士，云南民族大學外國語學院教授，研究方向：英美文學、英語教學。