善用思維導圖，培養核心素養

王孝星

摘 要：近年來，江蘇省各地中考政治命題突顯“能力立意”，側重考查學生多角度、多層次地分析、解決問題的能力，注重考查學生的思維素養。在課堂教學中用好、用活思維導圖，是應對中考命題方向，提升學生思維能力的有效途徑。

關鍵詞：中考命題 核心素養 思維導圖

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，對初中思想品德學科教學和初中學業水平考試命題都產生了巨大影響。細細品讀2017年江蘇省各地市的學業水平考試試題可以發現，各地試題越來越側重檢測學生的學科核心素養，培養學生必備品格與關鍵能力。這對初中思想品德課堂教學提出了更高的要求，課堂教學必須重視學生核心素養的培養，注重提高學生的思辯能力。

一、能力立意導向下的學科素養考查

縱觀2017年江蘇省各地市思想品德學業水平考試試題，以學生思想品德學科素養為主線，著眼思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定的思想品德學科核心素養，體現學生應具備的、能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

[例1]（2017·江蘇蘇州卷·29）2017年5月14日至15日，“一帶一路”首屆國際合作高峰論壇在北京舉行，來自130多個國家和70多個國際組織約1500名代表出席此次高峰論壇，取得了一系列多贏成果。“一帶一路”的發展戰略，最早是由我國國家主席習近平在2013年提出來的，3年多來，“一帶一路”的發展倡議得到了許多國家的支持和加入。

（1）中國提出的“一帶一路”發展倡議為什么會得到許多國家的支持和加入？

本題旨在考查學生對當前中國的國際地位和在國際舞臺上發揮重要作用的全面認識，考查了“日益增強的綜合國力”、“發展離不開合作”、“經濟全球化”、“中國的國際地位”、“當今時代的主題”等教材相關知識，要求學生能夠多角度、多層次、全面認識走向世界的中國。

[例2]（2017·江蘇南京卷·16）在探究“初中生如何踐行艱苦奮斗精神”時，某小組同學列舉了以下行為

A.堅持讀背單詞，提高英語成績

B.帶病堅持上課，以此磨礪意志

C.外出打工掙錢，分擔生活壓力

D.參與校園科技節中的小發明創造杯賽

E.組織班級同學開展“光盤行動”

F.假期獨自赴偏遠山區體驗艱苦生活

問題：（2）運用所學知識，談談上述哪些行為需要改進。（要求：①選出需要改進的三項行為，并就其中一項簡要說明理由;②多選需扣除相應的選擇分）

本題設問打破常規，沒有要求學生回答怎樣發揚艱苦奮斗精神，而是選擇了貼近學生生活實際的幾種行為，要求學生選出需要改進的三項行為，并就其中一項簡要說明理由。要求學生能夠依據教材知識，從學習、生活和工作三個視角發揚艱苦奮斗精神的要求來看待上述行為，能夠應用知識分析社會現象，發現、解決問題。這不僅考查了學生對發揚艱苦奮斗精神的正確認識，更考查了學生批判質疑的科學精神。

二、初中生的思維瓶頸

教師在總結學生解題失分時往往把原因歸結為學生基礎不扎實、提取有效信息不全、設問指向把握不準卻、缺乏必要的審題技巧等淺層次的原因，實際上學生思維能力不足才是關鍵所在，學生在面對側重考查能力的試題時普遍存在思維上的瓶頸，主要表現在以下幾個方面：

1.提煉主題能力不足。中考命題在選材方面普遍偏好體現當前社會的熱點問題，而教材的滯后性決定了很多熱點問題都來自教材之外，學生在平時學習中很少涉及。學生在面對這些熱點素材時，往往因為思維能力不足而無法根據材料中的關鍵句、關鍵詞提取有效信息，不能提煉正確的主題，不能準確把握試題是針對什么提出的問題，導致答題偏離方向，答非所問。

2.知識遷移能力不足。中考命題在考查方向上不再僅僅是要求知識的再現，更多的是考查學生對教材主干知識的綜合理解及運用，考查學生的知識遷移能力，要求學生能夠調用所學知識去分析、解決熱點問題。中考命題“題在書外、理在書中;時事搭臺、觀點唱戲”的這一特點，體現了對學生思維品質的考查。學生在分析時事熱點問題時，知識遷移能力不足往往導致無法搭建時事熱點與教材知識的聯系。

3.整合知識能力不足。中考命題的能力立意主要體現在對學生多角度、多層次分析問題能力的考查，這就需要學生能夠根據材料提煉主題，綜合所學知識，構建知識體系，全面思考、分析和解決問題。學生整合知識能力不足主要表現在答題時思維混亂、不成體系;或是盲目作答、生搬硬套;或是角度單一，不能突破原有教材知識框架的限制。

三、善用思維導圖，提升學科素養

思維導圖，又稱心智圖，是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，它可以使發散性思維更加形象化和具體化，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，因而被廣泛應用于課堂教學中。針對初中生的思維特點，在課堂教學中用好和用活思維導圖，可以有效提升學生的思維能力，這是適應以能力立意為導向的初中學業水平測試的有效途徑。

1.突出學生主體，重視學生實踐能力培養。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教師在課堂教學中使用思維導圖時往往以自我為中心，向學生呈現自己構建知識體系的過程，而忽視了學生自主構建知識體系的經驗積累。思維導圖在課堂教學中的應用應突破教學設計和課堂演示的局限，改變教師角色，著力幫助學生有效掌握思維導圖這一工具，重視教學中學生利用思維導圖構建知識的參與和體驗過程，提升學生的思維能力。運用思維導圖作解題訓練時，教師要引導學生注重圖示的科學性、邏輯性，簡潔而高效;而用來做教材知識小結時，鼓勵學生張揚個性，善于創新，形象而新穎;還可以適時利用學生作品進行講解演示，充分調動學生主動構建知識體系的積極性。

2.強化思維訓練，幫助學生學會提煉中央關鍵詞。

[例3]（2017·江蘇揚州卷·25）校園欺凌現象引發了廣泛關注，社會輿論呼吁加大法律制裁的力度，提高欺凌成本，使欺凌者心存畏懼“不敢欺”。而網友曉理認為，與其用法律制裁讓人“不敢欺”，不如通過社會主義核心價值觀教育，提高道德修養，讓人“不想欺”。運用所學知識，對網友曉理的觀點進行評析。

準確提煉中央關鍵詞是利用思維導圖構建知識體系的關鍵，教師在教學中可以精選中考典型題例，加強學生思維訓練，幫助學生學會提煉中央關鍵詞。如上題中，學生可以根據所學知識提取出“加大法律制裁”、“核心價值觀教育”、“提高道德修養”等多個關鍵詞，但“預防和減少校園欺凌”才是本題的中央關鍵詞，其他關鍵詞都是這一主題的具體要求，抓住了這一中央關鍵詞，才能從國家堅持法治和德治，公民樹立法治觀念，增強自我保護意識，學會依法保護自己等多個角度構建完整的知識體系，評析觀點也就迎刃而解了（見上圖）。

3.巧用思維導圖，著力學生思維的修正和重構。

[例4]（2017·江蘇淮安卷·25）同學們利用課余時間走上街頭，對文明創建成效進行觀察走訪。他們發現，在交警、城管等執法人員較多的地方，基本沒有占道經營、車輛亂停亂放、非機動車和行人闖紅燈等現象;但在執法人員少的路口和執法人員下班的時間段，不遵守社會公共秩序的現象依然時有發生。

對此，同學們在小組QQ空間里表達了不同的感受。以下是其中兩位同學的發言：

（2）請你說說如何實現“淮安小主人”的美好愿望，并簡要陳述理由。

本題側重考查學生閱讀材料，提取有效信息，多角度分析問題的發散思維能力，整合教材所學知識的知識遷移能力，解決社會問題的創新思維能力，對學生的能級要求較高。首先要求學生從材料中提取“淮安小主人”的美好愿望，回歸教材，提煉出“維護公共秩序”這一主題，然后圍繞這一主題提從政府、社會、個人等方面建議，并陳述理由。（見上圖）。

學生的思維能力存在明顯的個體差異，在制作思維導圖過程中不可避免的會出現邏輯混亂、層次顛倒、體系不全等問題，為有效提升學生思維能力，可以通過小組合作的方式修正和重構學生的知識體系。結合學生制作的思維導圖初稿，以小組為單位明確任務，開展合作學習，組內討論，完善知識體系，然后開展組間展示、互評，最終完成思維導圖終稿。

思維導圖是一個開發大腦潛能、激發創新思維的有力工具。它可以幫助學生更有效地學習，構建更清晰的思維。總之，在課堂教學中用好、用活思維導圖，必將有效提升學生的思維品質和學科素養。