走進生活，貼近生活，聯系生活

吳黎明

【摘要】眾所周知，“貼近生活，學習生活中有用的地理”是新一輪課程改革背景下新地理課程標準的基本理念之一。在該理念的引導下，教師在組織地理教學活動的時候要重視生活與地理的關系，借助多樣化的方式將生活中的地理引入到課堂教學之中，使學生在生活地理的作用下，對地理學習產生濃厚的探究興趣，掌握有價值的地理知識，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。在本文中，我主要談一談如何實現初中地理生活化教學。

【關鍵詞】初中地理 ?生活化教學 ?課堂教學 ?課后作業

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0164-01

縱觀《義務教育地理課程標準（2017年版）》中的有關內容，其明確提出了“學習生活中有用的地理;學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式……”等新的地理教學理念。在這些地理教學理念的引導下，教師要意識到地理與生活的關系，樹立生活化教學理念，并借助多樣化的方式組織地理生活化教學，使學生在生活內容的驅使下加深對地理知識的理解，并掌握應用所學地理的方法，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。那么，教師要如何在初中地理教學活動開展中實現生活化教學呢？在本文中，我主要從課堂教學生活化和課后作業生活化這兩個層面進行論述。

1.初中地理課堂教學生活化

在傳統的初中地理課堂教學活動開展中，教師受傳統教學理念的影響，大都采取照本宣科的方式將抽象的地理知識呈現在學生面前。對于剛剛系統接觸地理，地理認知水平有限的初中生來說，教師所灌輸的地理知識是難以理解的。地理來源于生活且應用于生活，對此，在生活化教學理念的指導下，教師可以借助以下方式實現生活化的課堂教學。

（1）生活案例

所謂的案例教學法是指在組織初中地理教學活動的時候，教師對所要講授的地理內容進行深入分析，探究其與生活的關系，并精心地準備一些來自于學生生活的、或實踐的典型案例，引導學生在真實的案例分析中學會思考、自主理解的一種教學方法。在初中地理生活化課堂教學活動開展中，我一般會結合教學實際和學生的生活實際，選擇一些極具典型性的生活案例來吸引學生的注意力，引導學生在自主地對案例進行思考，使學生在已有的地理知識儲備和生活經驗的驅使下，提升解決問題的能力。以“南方地區”這一內容教學為例，在組織課堂教學活動的時候，我立足學生的生活實際，選擇了一些極具代表性的南北方差異作為案例引導學生對比、分析，如南方的屋頂為什么是尖頂？北方的屋頂為什么是平頂？南方的大米為什么比北方尤其是東北地區的硬？……在這些生活事例的呈現下，學生自然會發揮自身已有的生活經驗和地理知識來解決問題，在問題解決過程中，自然會對南方地區的氣候、地勢等有所了解，借此形成感性認知。

（2）情境教學

所謂的情境教學是指在組織地理教學活動的時候，教師能借助多樣化的方式，諸如多媒體、圖片、音頻等將地理教材中所展現的內容以直觀情境的方式呈現在學生面前，借此使學生在情境參與中產生一種身臨其境之感，從而在拉近學生與地理的距離基礎上，使其對地理學習產生濃厚的探究興趣。而且，在地理情境創設中，抽象的地理知識也可以直觀地呈現在學生面前，實現了化難為易，化抽象為具體。在地理生活化課堂教學活動開展中，我則借助極具生活價值的情境來引導學生自主探究。以“地圖”這一內容教學為例，在組織課堂教學活動的時候，我先借助生活中常見的謎語為學生創設生活化情境：容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名域，渾身絢麗多彩。在已有的生活經驗的驅使下，學生自然會猜出該謎語的答案是“地圖”。謎語有效地調動了學生的思維，接著，我借助多媒體向學生呈現了生活中常見的中國地圖，并引導學生思考這樣的問題：地圖在生活中有何作用呢？觀察地圖、地理事物的位置，其名稱、形狀等是如何在地圖上顯示的？地圖主要包括哪些要素？……在問題的驅使下，學生自然會有針對性地“讀圖”，在“讀圖”中解決問題，并將“地圖”與生活聯系起來，為其在生活中運用地圖打下堅實的基礎。

2.初中地理課后作業生活化

我國著名的教育家陶行知先生早已提出生活教育理念，他認為生活即教育。課后作業作為課堂教學的延伸，其需要打破傳統練習冊的限制，將學生的地理學習延伸到生活之中，引導學生在生活中學地理，用地理。為了實現這一點，我一般會采用主題活動的方式引導學生以小組為形式，在生活中自主運用所學。以“我愛祖國的大好河山”這一主題活動為例，學生在小組合作下，借助多樣化的方式將與祖國地理有關的內容，諸如地理內容、人文內容等呈現出來。在這樣的主題活動參與中，學生發揮自身的主觀能動性搜集大量的信息，有利于實現地理知識儲備的拓展。而且，在動手制作中，學生也會加深對所學知識的理解，同時培養學生的愛國主義情懷。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師要樹立生活教學理念，借助多樣化的方式組織生活化的課堂教學，引導學生自主探究有價值的地理知識，并通過生活化的課后作業引導學生應用所學，實現學以致用。

參考文獻：

[1]戴東成.試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015（33）：111.

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