巧用導語激起千層浪

王萍

摘 要：在高中數學課堂的教學過程中，課堂導入是非常重要的一個環節，主要是應用簡潔的語言或者是輔助型的肢體動作來展開教學過程，逐步將數學課堂的教學主體凸顯出來。數學課堂教學導語設計是否合理，直接影響著高中數學課堂的教學效果。因此，通過具體分析高中數學教學中導語設計的藝術性，巧用導語來創設高效的數學教學課堂。

關鍵詞：高中數學；教學導語；設計藝術

在高中數學課堂的實際教學過程中，導語設計具有非常重要的意義，就像是一座橋梁將新課知識點與舊知識點聯系起來。然而，在高中數學課堂的實際教學過程中，老師應如何設計教學導語來展開數學教學過程呢？筆者根據自己的教學實踐總結出下列幾個方面：

一、設計貼近自然的教學導語

在高中數學課堂教學過程中，導入語是將學生的思路引入教學過程的重要切入口，所以老師通過設計貼近自然的教學導語能夠讓學生快速融入數學課堂教學過程中。然而，如果老師所設計的導語脫離了自然，便容易讓學生在課堂學習過程中感到茫然，難以讓學生全身心投入到數學課堂教學過程中。例如，在學習“球的概念和性質”的內容時，老師可結合學生的認知水平和教學內容設計導入語，師：常見的車軸里的滾珠是什么形狀呢？這樣做有什么好處呢？如果有200公斤重的鐵制球體和正方體各一個，通過以人力運送200米，讓你在這兩者中選其一，你將會選擇哪一個呢？通過將實際生活與教學內容緊密結合起來設計課堂導入語，能夠快速將學生引入課堂教學過程中，從而讓高中數學的課堂教學變得更加和諧。

二、設計啟發性的課堂導入語

高中學生在數學課堂學習中的興趣和思維拓展關鍵在于啟發，所以采用多元化的教學策略激發學生的學習興趣，拓展學生的數學思維是非常重要的。然而，在每一節數學課堂的導入環節巧用啟發性的導入語，能夠真正啟迪學生的心智，充分調動起學生學習數學知識點的積極性和主動性，營造濃厚的數學教學氛圍。其中，所設計的具有啟發性的課堂導入語就像是一雙無形的手，能夠牽引學生的思維，讓學生能夠在長時間的學習過程中由此想到彼、由因想到果。例如，在學習“點到直線的距離”的內容時，老師可將某電信局計劃年底解決本地區最后一個小區的電話通信問題作為導入教學的內容。其中，通過進行測量，如果按照部門內部所設計好的坐標圖，即以電信局為原點，得知這個小區的坐標為P（-1，5），而離它最近的只有一條線路通過，列出方程式為2x+y+10=0。為了完成這項任務，至少需要多長的電纜線呢？這個數學問題在解答的過程中應轉化成什么樣的數學問題呢？以便學生快速得出點到直線的距離。通過設計實際生活與教學內容緊密相連的問題來導入數學課堂，不但能夠激發學生學習數學的興趣，還能夠拓展學生的數學思維，有效提高學生的數學水平。

三、采用問題式導入語，探究新舊知識點間的關系

在高中數學課堂教學過程中，常見的一種導入方式就是開門見山式，即老師應用簡潔的教學語言來指出學生在數學課堂學習中的目的，緊密結合教學內容設計疑問，充分激發學生的學習興趣，誘發學生積極主動地探究數學知識點。其中，這種方法主要適用于高中數學每個章節的開頭和探究公式的變式、性質的歸納與應用。

例如，在“弧度制”內容的教學過程中，老師可應用直接的導入語：“之前我們所研究角的度量，明確規定周角的■為1度的角，而這種度量角的制度叫做角度制。然而，我們今天學習另外一種度量角的常用制度——弧度制”。在本節課的教學過程中，其教學要求是：應掌握1弧度角的概念，能夠靈活進行角度制與弧度制兩種制度的換算。因此，在高中數學課堂的教學過程中，老師應該在尊重學生認知結構的基礎上選擇恰當的教學方式，以便學生能夠主動投身于數學課堂教學中，準確把握高中數學新舊知識點的內在聯系。

四、由舊引新，由點題導入新課

復習導入法就是充分利用各個數學知識點之間的聯系來導入數學新課，降低學生對數學新知識點的陌生感，促使學生快速融入高中數學教材的原有知識結構中，促使學生更加準確地認識數學新知識。

例如，在“函數單調性”內容的導入過程中，老師可引導學生回顧反比例函數、一次函數、二次函數等函數的圖象和性質。其中，一位學生提出：反比例函數y=（k≠0），當k>0時，圖象則在第一、三象限，隨x的增大而減小；當k<0時，圖象則在第二、四象限；另一位學生則口述一次函數的圖象和性質。隨后，老師提出：同學們，很好，在你們描述的三類函數的性質中，都有y隨x的增大而減小和y隨x的增大而增大。那么，如何應用數學的方法來描繪：“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢？這種性質是函數的什么性質呢？這也是本節課將要研究的一類函數的單調性。通過由舊引新，能夠讓學生將前后知識點緊密聯系起來，促使學生形成完善的知識體系。

總之，通過精心設計具有啟發性、針對性和趣味性的教學導語，能夠創設良好的教學氛圍，充分激發學生的學習積極性和主動性，促使學生積極探究數學的各個知識點，從而最大限度提升高中數學課堂的教學效率，增強學生的數學核心素養。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍endprint