讓“自學、導學、思學”渲染數(shù)學課堂的五彩繽紛

許可滿

摘要：教學是一個復雜的信息系統(tǒng)，需要自學、導學、思學三學并舉的和諧與平衡，從而提升學生學習力，培養(yǎng)自主學習能力。課前用“導學案”幫助學生明確自學重點，動靜結(jié)合激發(fā)學生自學興趣。課中通過問題串和提示語提問等多種形式導學，培養(yǎng)學科情感。課后引導學生養(yǎng)成解題回顧習慣，讓學生說題，達到思學目的。“自學”讓教學價值更高；“導學”讓教學情勢更強，讓教學源遠流長；“思學”讓教學情感更烈，讓教學質(zhì)感更實。

關(guān)鍵詞：自學；導學；思學；數(shù)學課堂

自學是學生課前在導學案等的協(xié)助下自行閱讀學習相關(guān)內(nèi)容，并提出觀點或嘗試問題解決。導學是師生在課堂教學中互動，教師全方位而多角度引導下獲取知識，體驗探究，積累活動經(jīng)驗，獲得學習的快樂。思學是學生課后通過練習、說題等形式，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學習行為。

一、 用導學案式引導學生自學，提高自主學習能力

以導學案為教學文本構(gòu)建學生自學平臺，讓學生明確自學內(nèi)容、要求、方法以及自學后的檢測手段。自學并非課前預習——數(shù)學教科書呈現(xiàn)的例題簡單，解答過程詳盡，學生要“看”明白不難，部分習題也能照貓畫虎解決，容易成為無意義的機械學習。導學案應(yīng)運而生于“以學為中心”的課堂，直面學生的實際學情，學生根據(jù)導學案設(shè)計閱讀教材，依據(jù)導學案要求完成自學，明確課堂學習重點，自學過程中也明確了自己的學習難點。數(shù)學課堂教學不應(yīng)是簡單的“就事論事”，而應(yīng)“借題發(fā)揮”，拓展知識，延伸觸角，在“借題發(fā)揮”中豐富學生的學習內(nèi)容，增加學生的思想容量，讓學生在課堂中摘取學習的“金果子”。教師的課是給學生“看”的，要讓教師的教學靈動起來，教師應(yīng)該讓教學設(shè)計從重“設(shè)”轉(zhuǎn)向重“計”，增加教學設(shè)計的彈性。教學是一種雙向交流活動，有交流與傾聽，等待和耐心，彰顯著課堂的包容心。教師應(yīng)在答案揭示后稍作停留，等待學生的思想靈魂，留給學生討論、評價、消化的時間，讓學生收獲無限精彩。

二、 課堂教學中全方位、多渠道引導學生深層次思考

用通俗的語言和形象的例子引導學生把握數(shù)學學習，以數(shù)學“問題串”驅(qū)動學生思考。數(shù)學課堂教學追求預設(shè)中的動態(tài)生成。任何知識的學習都要關(guān)注知識的發(fā)生發(fā)展過程。教師可以給學生搭建必要的腳手架，借助問題提示語啟發(fā)學生提出系列問題。在課堂教學中圍繞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題串，讓不同層次的學生在學習活動中均學有所獲，教師需要靈活設(shè)計問題，使不同層次的學生都有思考的機會。數(shù)學課堂教學應(yīng)該是開放的，不能拘囿于封閉的問題，讓學生中規(guī)中矩，設(shè)計開放性的問題，讓學生暢所欲言，鼓勵學生說出自己的存疑，用于描述自己的個性化解法，敢于展示自己的創(chuàng)造性方法。

課堂教學情景就是那“紅色的花——火”，能夠點燃學生學習的熱情。數(shù)學課堂教學應(yīng)該生活化，要尋找生活中的有用之“材”服務(wù)于課堂教學，展現(xiàn)數(shù)學課堂教學的浪漫與抒情，讓課堂成為培養(yǎng)學生價值觀的重要陣地，展示數(shù)學育人的魅力與精彩。課堂就是師生、生生相互交流、討論與合作，產(chǎn)生思想火花與思維碰撞的平臺，讓學生的學習產(chǎn)生“共鳴”或“爭鳴”，讓學生在競爭與合作的相輔相成中成長發(fā)展。嘗試在教學中充分利用集體的力量幫助學生，輿論激勵學生，讓學生在“手拉手，心連心”中你追我趕。

三、 注重學科情感培養(yǎng)，引導學生學會自我引導

引導學生說題，說題過程中暴露解題思路，從而反思自己的學習。學生說題將學生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃诱f”，讓學生深入淺出表述自己的解題思路、方法、過程，教師據(jù)此有的放矢予以指導，達到反思自己學習的目的。引導學生認真研讀題意，利用說題活動讓學生注重解題后的反思。數(shù)學教學不只是“數(shù)字+算式”，我們的課堂應(yīng)有生活的氣息，應(yīng)有情感的融入，讓我們的課堂教學“枝繁葉茂”。教師的課堂教學教學是一種“詩情畫意”的無限風光，讓學生在知識中欣賞知識的風景。數(shù)學課堂教學應(yīng)有“礦泉水”的境界，數(shù)學教學不會總是做“加法”，學會在課堂中根據(jù)學情添加輔助學習的材料，激發(fā)興趣，過度“裝修”也會使教學得不償失。

數(shù)學課堂教學需要一種“自然美”，不能讓包裝和作秀“污染”真實的教學。我們的教學應(yīng)多多關(guān)注學生的需求和需要，問問他們“不需什么”、“還需什么”或“急需什么”，不能僅僅關(guān)注教學設(shè)計的內(nèi)容是否豐富、教學形式是否多樣，單純注重教學環(huán)節(jié)是否流暢、教學手段是否先進，而應(yīng)傾情于學習“菜單”的配置或改進。課堂教學也猶如“土壤”，讓學生在東西南北的空間中自由成長。課堂教學中的“遺憾”也是一種藝術(shù)，如，必要的時候可以挖一些讓學生的學習“疙疙瘩瘩”的泥坑，增加學生犯錯的體驗，讓學生有“吃一塹，長一智”的刻骨銘心。

四、 注重課堂教學形式變化，微課引領(lǐng)課堂改變

微課有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，以教學視頻為主要載體。微課是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充形式，適合于學習者個性化、深度學習的需要，其特點是動態(tài)性、開放式。微課將視頻、字幕、師生互動有機結(jié)合，允許在線的教師和學生自由編輯，通過平臺互通，學習者超越微課程預定的知識結(jié)構(gòu)，通過補充概念、實例、應(yīng)運等，拓展學習者獲取信息的渠道，擴大知識應(yīng)運的視野，把知識學習與知識應(yīng)運融為一體。微課展示了全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，應(yīng)運微課有利于教師樹立現(xiàn)代教學理念，有利于學習者不僅學會知識，更清晰地理解知識產(chǎn)生的過程。有利于逐步樹立學習者自主學習和協(xié)作學習的理念，提高自學能力，變學會為會學，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育的“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變。滿足學生的個性化學習需要，對不同學科按需選擇學習，查缺補漏中又強化鞏固知識。

五、 強化課堂提問，完善課堂教學藝術(shù)

課堂提問是一種行之有效的教學組織形式，是師生和教材的聯(lián)系紐帶。有效的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深度思考，也是引導學生解決問題和檢驗學習效果的有效手段。提問是教學過程中師生間常用的相互交流的方式。課堂提問的有效性是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，對鞏固知識、開發(fā)潛能和培養(yǎng)素質(zhì)都有重要的作用。教師通過提問調(diào)查學情、反饋教學、引發(fā)思考、促進學習。課堂教學過程中的有效提問，既容易引發(fā)學生的積極參與思考，有無形中深化了所學知識的理解。課堂提問是重要的教學手段，也是完美的教學藝術(shù)，提問的方法有很強的技能技巧性。但在教學實踐中，教師由于對提問缺乏認真研究和設(shè)計，使得的提問本身影響著教學質(zhì)量。教師應(yīng)在自己的教學實踐中，努力探索出一些真正行之有效的提問技巧，使自己的教學提問不再有問題，也不再是問題。endprint