關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂最早源自美國，近年來走入我國中小學(xué)教育中并取得了理想的教學(xué)成果，獲得師生的好評(píng)與關(guān)注。然而在農(nóng)村地區(qū)，受到教師教學(xué)觀念、教學(xué)手段與實(shí)際教學(xué)條件的限制，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐還處于初級(jí)探索階段，仍有待改進(jìn)與完善。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，探討如何在農(nóng)村地區(qū)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望通過完善教學(xué)改革措施，縮短我國城鄉(xiāng)教育差距，讓農(nóng)村孩子接受平等的教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)在于“翻”，突出強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘小學(xué)生的潛力與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教育中，教師多采用照本宣科的教學(xué)方法，很少引用先進(jìn)的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，教學(xué)效率低下。為了開闊農(nóng)村小學(xué)生的視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，翻轉(zhuǎn)課堂引入了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以此激活農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們開闊視野，集中注意力聽講，在合作、互動(dòng)與交流中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂要突出學(xué)生主體地位

一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容與視頻資料的完美結(jié)合。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，大膽地引入多媒體教學(xué)策略，適應(yīng)當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革需要，精心篩選教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求設(shè)計(jì)PPT或Flash課件，以動(dòng)態(tài)化、直觀化的形式向小學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語文理解與認(rèn)知力，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，注重教學(xué)過程的參與性和民主性特征。例如學(xué)習(xí)課文《懷念母親》時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，教師課前帶領(lǐng)學(xué)生一起通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，整合教學(xué)情境素材，再結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特征，制作動(dòng)畫視頻資料，課前給學(xué)生展示授課視頻，通過動(dòng)畫與文本相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，形成探究欲望。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻體會(huì)到作者表達(dá)的真情實(shí)感，包括對(duì)母親的依戀、對(duì)祖國的熱愛，引起小學(xué)生的情感共鳴。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在農(nóng)村小學(xué)語文教育中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)促使教師與學(xué)生的雙向轉(zhuǎn)變，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，活躍創(chuàng)新思維，教師應(yīng)利用教學(xué)改革的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、實(shí)用的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在自主、合作、探究的課堂氛圍中收獲知識(shí)。例如農(nóng)村小學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，他們?nèi)狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，不善于使用學(xué)習(xí)工具，因此可在微課設(shè)計(jì)中教會(huì)學(xué)生如何查字典，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，設(shè)計(jì)查字典的視頻課件，讓學(xué)生一邊看視頻、一邊動(dòng)手操作，掌握查字典的要領(lǐng)；其次，在班級(jí)組織趣味競(jìng)賽，通過小組競(jìng)賽、同桌競(jìng)賽等方式，讓同學(xué)之間展開激烈的PK，看看誰查字典又快又準(zhǔn)，在愉悅的課堂氛圍中鍛煉學(xué)生的查字典能力。最后，農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，教師應(yīng)定期組織親子交流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參與孩子的教育與輔導(dǎo)，與孩子一起學(xué)習(xí)、一起比賽，通過翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)方案，可確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序進(jìn)行，提高語文課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)切身體驗(yàn)語文的魅力，完成語文知識(shí)的內(nèi)化過程。首先，翻轉(zhuǎn)模式在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。以小學(xué)語文閱讀課為例，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)文本生字詞和熟讀文章，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則更注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題與解決問題的能力，重在傳授學(xué)習(xí)方法與技巧。教師在課前制作視頻時(shí)，要充分考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，翻轉(zhuǎn)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師組織小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)氛圍中揣測(cè)人物心理，加深理解。例如學(xué)習(xí)課文《想別人沒想到的》時(shí)，學(xué)生在課堂開展角色扮演小游戲，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，分別由四個(gè)學(xué)生扮演畫師與徒弟，再現(xiàn)課文情境。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅生動(dòng)、有趣，也培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與探究學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教育中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，既是一種新型教育理念也是一種新型教學(xué)方法。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，靈活把握教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂做好充足準(zhǔn)備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了過去小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間，激活農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓他們不再局限于學(xué)校教育，而是擁有更開闊的視野。最后，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是舶來品，將其運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語文教育中不能完全照搬照抄，而是要考慮農(nóng)村教育的特殊性，體現(xiàn)本土特征，才能成為真正適合農(nóng)村語文教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

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作者簡(jiǎn)介：

馬桂蘋，四川省廣元市，四川省廣元市蒼溪縣文昌鎮(zhèn)中心小學(xué)校。endprint