初中語文教學設計中落實課程標準實例分析

周燕學

[摘 要]義務教育課程改革開展多年后的今天，仍有不少教師覺得課標太理想化，無法很好地在教學中落實。以七年級課文《走一步，再走一步》教學設計為例，從教材分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教學反思等關鍵環節，探討了初中語文教學設計中落實課程標準的具體要求。

[關鍵詞]課程標準；教學設計；課例分析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34001602

當前這一輪基礎教育課程改革始于2001年末。在改革開始之后，各層級的教育主管部門都舉行了新課改培訓，相信幾乎所有的一線教師都參加過這樣或那樣的新課改培訓。現在問一線教師，教學的依據是什么？很多教師都會回答“依據課標、學情、文本特點而教”。但是也會有不少教師接著說，三個維度、對話教學、把閱讀思考的機會還給學生等那些理論的東西。這些看起來很有道理，但在實際教學中根本用不上，課標什么的，離他們太遠了，實際上課還是要按照傳統去講去抓去訓練，學生才學得到東西。

傳統教學固然有很多值得我們繼承和發揚的東西，但填鴨灌輸，不注重調動學生的主觀能動性，不注重發展學生的思維也是不爭的實情。那么，新課改的理念、要求真的只是空中月，高高在上無法落到實際教學中？筆者一直在探索這個問題。下面以《走一步，再走一步》教學設計來說明新課改的理念、要求是可以落到實際教學中的。

【教材分析】

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特寫的一篇記敘性散文，有故事性，蘊含哲理，是部編版初一上冊第四單元的課文。

【教學目標】

1.能用默讀了解故事內容。

2.能理清文章思路。

3.領會“走一步，再走一步”的思想意義（不畏懼困難，勇于戰勝困難；正視困難，一點一點也能解決困難）。

4.體會爸爸指導“我”的方法，說話時的語氣神態，感受爸爸的智慧。

5.“我”上不去下不來的恐慌心理。

【教學重點】“走一步，再走一步”的深刻含義。

【教學難點】“我”上不去下不來的恐慌心理。

【教學課時】一課時。

【教學步驟】

一、導入

我們走路時是怎么走的？邁出一腳再邁出一腳，一步再一步。兩腳同時？那不是走，而是跳了。走一步再走一步是很平常的，人人都是這樣走的。那么美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》寫了什么，他又想告訴我們什么呢？（約1分半鐘）

二、初步感知

給學生4分鐘帶著問題默讀（培養默讀能力）。問題：1.文章寫了誰？2.文章寫了什么事？

讀后：1.學生回答問題1，寫了“我”、爸爸、杰里、小內德、其他小伙伴。（約1分鐘）

2.先讓學生用一句話概括，然后復述故事內容。（約3分半鐘）

3.學生概括、復述之后，理出文章思路。（約3分鐘）

“我”的小伙伴們玩膩了平日的游戲如玩彈珠、用透鏡在干樹葉上燒洞，決定去爬懸崖。“我”也跟著去了，小伙伴們都能爬到懸崖頂，但“我”因為從小體弱多病及媽媽的警告而爬到半途陷入了上不去下不來的困境，伙伴們嘲笑“我”之后徑自走了。后來杰里帶來了爸爸，在爸爸“走一步，再走一步”方法的指導下“我”爬下了懸崖。

三、思考討論領會感悟

文中“我”遇到了困難，爸爸來到后不是爬上懸崖抱“我”下去，而是讓“我”在他的指導鼓勵下艱難地下到地面。爸爸為什么要這么做呢？爸爸又是怎么指導鼓勵“我”的？我們來齊讀19—28自然段，要求邊讀邊思考。（約7分鐘）讀后，同桌之間、前后桌之間討論討論。

這是為了鍛煉孩子的勇氣和毅力。爸爸是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

指導方法：走一步，再走一步。

四、思考領會

在爸爸的指導下，“我”為什么能爬下懸崖？請同學們在剛才朗讀的部分里找出寫爸爸指導“我”的具體語句讀兩遍，然后同桌之間交流一下。（4分鐘）

爸爸指導“我”的語氣：非常正常的、安慰的口吻。

他用平靜的輕描淡寫的語氣來安慰孩子，“這沒有什么大不了，不用害怕”，并且用晚飯轉移孩子的注意力，讓他不至于那么害怕。

他用“走一步，再走一步”化整為零的方法，把大困戰難化為一個個孩子能夠輕易克服的小困難，幫助孩子勝恐懼，增加信心，走下懸崖。

五、思考領會

從爬下懸崖之前，到下到地面之后，“我”的心理發生了怎樣的變化？（約4分鐘）

感受“我”的心理變化（毫無信心——萌發信心——信心大增——有一種巨大的成就感）。

六、思考討論領會感悟

文中的“我”是一個怎樣的孩子，為什么別的孩子都爬得上懸崖，“我”卻爬不上？（約5分鐘，同桌之間、前后桌之間討論討論）

多病體弱，媽媽管教嚴……

七、思考討論領會感悟

這個故事似乎只是生活中很平常很小的一件事，但是它卻有著非凡的意義，你們覺得它有什么非凡的意義呢？（約6分鐘）

蘊含的哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。

這是一篇以小見大的文章。

推薦學生課外閱讀《假如我們原諒上帝》（美國作家芭芭拉·琳達編撰）。

八、小結和寄語（約4分鐘）

小結：

我們通過默讀了解了故事內容，理清了文章思路，通過思考討論，領會了“走一步，再走一步”蘊含的哲理，感受到了爸爸的智慧，以及“我”上不去下不來的恐慌心理。

寄語：

溪流走一步是江河endprint

江河再走一步是海洋

走一步，再走一步

天地就將不一樣

深秋走一步是寒冬

寒冬再走一步便是春

挫折走一步或許還是失敗

失敗再走一步可能就是成功

咫尺天涯路

往往很難邁出第一步

于是就沒有了下一步

于是就沒有了路

路盡天絕處

不妨嘗試著再走一步

萬水千山

只源于最初的那一步

九、拓展與運用

布置作業。生活中一件平常的事情往往蘊含著深刻的哲理。想想你的生活中有哪些這樣的事情，選一件寫下來，要有真情實感。600字左右。（約2分鐘）

整個教學設計：

教學目標既從課程總目標的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面結合”出發，也體現了課標第二條“養成默讀習慣”，課標第三條“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，課標第七條“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，同時兼顧教材編寫體系的要求（七年級上冊第三、第四單元要著重培養學生的默讀能力）。

教學步驟之一，導入起激趣，指向學習內容、學習目標的作用。

教學步驟之二，給4分鐘學生默讀課文，這是從學生實際出發來安排的時間。課標第二條要求“養成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字”。考慮到這是初一的學生，而且是一個學生基本都來自鄉鎮的民族班，所以1300多字的文章給學生4分鐘時間默讀。默讀之后讓學生說說“文章寫了誰”“文章寫了什么事（先概括說，然后復述課文）”，在這當中教師指導學生概括與復述的方法，引導學生區別概括與復述。在學生完成復述的基礎上，引導學生理清文章思路。這是從課標第三條“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”出發設計的。

教學步驟之三及之七的用意是領會爸爸的智慧，領悟無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難的生活哲理。這是從課標第七條“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”出發設計的。

教學步驟之四及之五的目的是品味語言，體會爸爸的智慧表現及“我”的心理變化。這是從課標第七條“欣賞文學作品……品味作品中富于表現力的語言”出發設計的。

教學步驟之六是出于課標第四條“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”設計的。

教學步驟之七還有一點是給學生推薦課外閱讀書籍。這是符合課標“實施建議”關于閱讀教學的具體建議中“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的。

教學步驟之八的教師寄語，教師用飽滿的情感吟誦一首切合本文內容及主旨的詩歌，能加深學生對課文的理解，同時也能激起學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，加強學生用“走一步，再走一步”的哲理來處理生活中所遇到的困難的心理傾向。

教學步驟之九，這樣的作業能很好地把讀寫結合起來，以讀促寫，還能促進學生對生活的思考。

整個教學步驟設計，注意讓學生讀書、思考、討論交流結合起來，這也是符合課標要求的。

在這個教學設計中，課改理念、課標要求不再是高高在上可望而不可即的空中月，而是貫穿始終和教學的每一步緊密結合在一起。

（責任編輯 陳劍平）endprint