探究高中數學教學中一本臨界生的培養策略

潘克照

摘 要：近年來，各高中學校相繼加大了招生力度，在拓展學校規模的同時，也導致高中學生出現了嚴重的差異性，學生呈現出不同的層次，而高中教育直接關系到學生將來的發展，對他們選擇怎樣的高等院校就讀有著重要影響。而“一本臨界生”的選拔與培養工作，愈發受到社會及教育者們的高度重視，不僅決定著學校的升學率，同時也與學生未來更好的發展息息相關。

關鍵詞：高中數學 一本臨界生 教學 培養策略

一、臨界生概述

1.臨界生確立

每位學生實際上都存在著臨界點，但本文所指的臨界生主要是通過相關指標，針對部分成績較為優異的學生，采取針對性的教學方法，以便來提升他們的綜合能力，讓這部分學生能夠更加靠近其中的“界”，并最終超越“界”。按照學生的學習情況來判斷。在高中三年制教學中，各階段都要全面評估學生具體學習狀況，制定不同的“界”，選出相應的臨界生。通常在高三數學教學中，會按照每次統一考試的一本院校分數確立臨界線，根據該分數上下浮動10分的范圍，選出一本臨界生，并由教導處將學生的名單，發放給各教學老師。[1]

2.臨界生內涵

根據學生發展形勢作出調整，從學生個人實際學習情況的統計曲線圖中，能夠充分看出，所選出的一本臨界生并不是一成不變的，會按照分數的不同而發生相應的改變，這也側面說明了教師所面對的不是相同的臨界生。因而，就需要教師要根據實際情況，及時調整自身的教學方案，了解具體學生對知識的掌握情況。許多學生會在某一學科上表現出異于常人的天賦，對于這樣的情況，教師應理性對待，并要給予充分的尊重。[2]

二、高中數學教學中一本臨界生的培養策略

1.注重基礎考核

首先，高中數學教師應在教學當中，加強訓練與鞏固練習，建立完善的知識體系。對于一本臨界生來說，知識的結構性、系統性鞏固及其綜合化的訓練至關重要。教師應不斷整理，將分散的知識進行有機整合，捋順各教學模塊、知識點的關系，制定整體框架，運用具體的問題將抽象性的知識轉變成更為直觀的練習題，并通過反復練習，加強學生對知識的印象。其次，要以教材為主，注重基礎知識的考核，仔細檢查學習中的漏洞。一本臨界生通常學習能力較強，能夠短時間理解相關的知識，掌握不同題型，對于解題方法運用較為靈活。但同時也容易忽視較為簡單的基礎知識，對基礎訓練的認知有所偏離，對于這樣的情況，高中數學教師應給予糾正，并要根據相關的練習題，轉變學生觀念。例如，在人教版高中課程中，關于余弦定理的知識訓練，會在解三角形中出現，但問題卻是要描述并驗證余弦定理。這樣的題目，會讓許多一本臨界生感到驚訝，因為這其中涉及了眾多數學概念，教師可以運用這樣的題目練習，來提高一本臨界生對數學基礎知識的重視。

2.規范答題過程

由于數學本身具有較強的邏輯性，重視語言的嚴謹性，并且在高考中，許多題目的解答過程中，需要考生要詳細清晰的進行運算，每年都會有大量考生，雖然知道題目的做法，但卻因為解題過程不夠規范，沒有達到要求而丟分，影響了最終的分數。對此，高中數學教師應充分重視這一問題，要嚴格規范一本臨界生的答題過程。首先要重視解題細節。應認真的審閱、批改一本臨界生的作業、試卷等，將其中發現的問題，明確的指正出來，讓學生及時改正。特別是具體的解題步驟，防止不必要的丟分現象發生。其次，要加強學生的思維拓展，提高他們的數學素養。數學思維對學生解題有著重要引導作用，雖數學思維解題方法通常以單獨的形式存在，但若通過具體的教學方式，讓學生能夠將這些單獨方法進行相互轉換，則能夠充分激發學生發散性思維，并能讓他們發現更多全新的解題思路。例如，在人教版高中教材中的三角函數，教師可以充分運用其性質及公式，解決關于代數的問題，可以通過求這一函數中的最大數值？教師應積極引導學生，創新解題思路，產生全新的運算過程，進而得出最終正確答案。可以將其中，進而讓學生得出y的公式。在這一過程中，有效激發了學生的思維，并讓他們在潛意識中建立了另一種解題思路，有利于提升一本臨界生的思維。

3.打造精品課堂

高中數學教師應努力打造精品課堂，為一本臨界生提供更加優質的教學服務。首先，可以充分利用有效教學資源，提升教學效率。教學資源涵蓋知識較為全面，但還是以教材為主，即使教材在不斷的創新與完善，卻只是滿足教育發展的需求，并不能滿足一本臨界生多樣化的需求。因此，高中數學教師要按照自身實際情況，對其展開深入探究，通過教學資源，優化教學與學習。例如在人教版的高中課程的《函數與方程》一課中，對于零點問題所給出的最終結論是：在{a，b}上的圖像為不連續的曲線，但這樣的結論卻并未明確說出零點真正的個數，這就需要數學教師對其深入探究，為學生提供最為標準全面的答案。

其次，教師可以積極運用現代化教學手段，創新教學方式，對傳統教學內容進行拓展與提升，更好的滿足一本臨界生的實際需求。由于傳統教學模式中，是面向所有學生進行授課，因而會有許多一本臨界生無法學習到難度更大、更具挑戰性的知識，對此，高中數學教師可以充分利用微課的教學方式，將近兩年中的數學高考試卷中的難點、熱點等知識錄制成相關的教學視頻，上傳到一本臨界生的交流群中，以便讓他們利用課余時間得到強化訓練，拓展他們的思維，打開全新的思路，促使一本臨界生能夠運用更高的視角解答具體問題，并對高考中的試題類型有了基礎的了解。

最后，高中數學教師在教學過程中，還要完善評價機制，教學評價是實現教學改革的關鍵要素，因而，學校的評價及具體指標應轉變傳統評價中的片面情況，應從不同的方面綜合考量，確立多樣性評價指標。要運用教師評價、學生自我評價、學生之間互相評價、教師激勵評價、學習階段性評價等方式，對學生進行全方位的科學評價。此外，高中數學教師要從不同的角度觀察一本臨界生，挖掘他們內在更多的潛能，給予學生最為真實的評價，從而促進他們的全面發展，超過臨界點。

結語

一本臨界生是高中學生中的小眾群體，有著較強的學習能力及潛能，他們是代表著高中學校的教育質量，影響著學校的社會地位，體現著教學質量。因此，對于高中數學教師來說，應針對一本臨界生的特點，制定針對性的教學方案，采取有效的教學方式，在學生現有能力下，進一步挖掘內在潛能，拓展思維、豐富知識體系，進而提高他們的綜合能力，激發他們的斗志，為將來順利進入重點高校打下堅實基礎。

參考文獻

[1]侯劉起，李翠連，李帥. 臨界生的界定、態勢、對策及驗證——來自廣西南寧市第一中學的案例[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（10）：42-47.

[2]賈梅萍. 淺談新課程背景下如何提高高中英語臨界生的學習效果[J]. 中學生英語，2015，（34）：110.endprint