淺談微課在數學課堂上的應用

蘇敏

【摘 要】其實在傳統的數學教學模式之中存在著很多的問題，傳統的高中數學課堂教學中教學效率比較低，數學的教學在一定程度上是一種重理性輕感性，重結論輕過程的教學方式，所以微課作為一種新型的學習資源和教育資源，他在一定程度上能夠提高教育者的教學效率，也能夠促進學生們的自主學習能力，同時也能夠讓學生進行個性化的學習。隨著新課標改革的不斷推進微課的教育形式也不斷地普及。它是一種新興的科學技術在高中數學教學的過程當中起到非常重要的作用。

【關鍵詞】微課；高中數學；教學應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0206-02

引言

微課其實出現在上個世紀60年代左右，他是由英國和美國等發達國家的教育者發起的微型課堂，主要是針對某一個主題或者某一個課程所設計的小規模短時教學的課堂，通過國內外的教育者對于微課進行探索和研究發現，其實一般情況下微課主要是反映教育者在課堂教學過程當中的某個重點知識或者教學環節而開展的，微課對提高教學效率，促進學生們的個性化學習有著非常重要的意義，他主要是一種以視頻為主要形式圍繞某一個知識點而開展的一個短時間的教學內容，它的主要特點是客觀，集中，針對性比較強，在現代的教育中非常受師生的歡迎。本篇文章主要從高中數學的教學模式來分析微課對于高中數學教學課堂上的影響，以及微課在高中數學教學課堂上的應用方式。

一、目前高中數學教學過程中的問題

在高中數學教學的過程當中，大部分的教育者依然采取的是傳統的教學模式，傳統的數學教學模式教育者只注重學生對于數學掌握的結果，并不在意學生們學習數學的過程，所以很多的學生在學習高中數學的過程當中，只是一味的去學習數學解題的結果，很少能夠真真正正地培養學生們的學習能力。而高中階段的數學教育目的不僅僅只是為了讓學生們去面對高考，而是希望學生們能夠通過對高中數學的學習掌握數學學習的方法，用這些方法去解決生活中所遇到的一些實際問題。但是在傳統的高中數學教學模式當中很多的教育者都忽略了這一方面的問題。也許是因為應是教育的原因，很多的教育者和受教育者過分的重視高考對于學生們的影響，所以教育者在對學生們進行教學的過程當中采取的方式較為直接，這是能在短時間內提高學生們的數學成績，但是對于學生們培養自身的學習能力來說是有弊無利的。隨著新課標的改革要求教育者要改掉以往傳統教學模式當中的弊端將新的教學模式與傳統教學模式相結合，只有這樣才能夠根據具體的實際情況做出教學上的改動。

二、導入微課化

其實，很多時候我們所有學習的科目都是來源于生活，很多高中的學生對數學學習興趣并不是很大，教育者可以根據課程的知識點設計一個新穎的問題，制作一個簡短的視頻引導學生們的學習興趣，在一定程度上能夠吸引學生們對于新課程學習的注意力，也能夠激發學生們對于教育者所提出的問題進行探討，教育者能夠將新課導入微課化，為學生們創設一個自主學習且輕松愉快的環境。當然激發學生學習興趣的微課導入方式也有很多。比如目標導入，情境導入，故事導入，問題導入等，這些導入微課化能夠在一定程度上為新課的講解做好鋪墊，促使學生們能夠充分地參與到教學活動當中去，體會到自主探索及合作學習的樂趣，激發學生們對于新知識的渴望讓學生們能夠自覺主動地進行問題的探索與學習[1]。

三、針對于重點和難點教學要微課化

對于高中數學教學，在高中數學學習中存在著很多比較抽象的問題，以及較為難的知識點這有可能會導致很多的學生難以理解掌握和運用這些知識，有時依靠教育者對學生們進行講解是不夠的，如果能夠將微課融入課堂，為學生們進行重難點教學和解疑，在一定程度上可以將抽象化的知識更加的形象化能夠幫助同學們去突破重點和難點，讓學生們更好地理解和掌握知識做到事半功倍的效果，同時也能夠提高教育者的課堂效率，當然用微課來展示課堂上的知識，并不是每一個知識點都需要用這種方式來表達出來，只是需要教育者將每節課的重點和難點表達出來，讓學生們有針對性地去進行微課學習。并且微課化的知識點也能夠讓相關的知識更加的動態更加的生動，幫助學生重點知識難點知識的理解[2]。

四、盡可能的將小結微課化

其實，在傳統的教學模式當中也有小結，這一個環節存在的主要目的是能夠幫助學生們將課堂上的重點內容進行一個歸納和總結，讓學生們對于所學的知識更加的深刻能夠減輕學生的記憶負擔，如果能夠將微課化和小結相結合起來，那么她在一定程度上會起到了畫龍點睛點睛的作用，在教育者上課時對重點難點問題進行重復提醒，而課后教育者用微課的形式將重點和難點的問題簡明扼要地提出來，在一定程度上只會更加的科學和快捷，并且小結微課化主要是通過演示將教育者課堂上的重點內容進行展示給學生，讓學生們對所學的內容進一步的了解體現出微課在高中數學課堂中的效果。

當然，學生們在進行公式的學習過程當中教育者可以改變模式，讓學生們獨立地將公式推導出來。這樣不但能提高教學效率，還能夠提高學生們主動學習的積極性，但是有一部分的教育者認為微課的制作不應該交給學生，因為學生們有可能會出現公式推導錯誤的現象。以北師大版高中數學必修四第二章《平面向量》為例，平面向量的推理對于高中階段的學生來說，是一個重點也是一個難點，那么教育者可以指導學生們對教材上的公式和推導過程進行自己的理解和學習，然后和小組同學共同探討怎么樣能夠將公式推導出來，并且可以講述給他人。當然，學生們在這個問題考慮時，也需要考慮到如何表達，解決這些問題的整個過程則是鍛煉學生們的各方面能力的最佳時機，如果微課視頻拍攝成功之后，學生們可以讓教育者先看一遍，然后教育者能夠為學生們提出一些指導性的建議[3]。

結束語

其實，微課教學的模式在高中數學教學過程當中有著非常重要的作用，并且他現在也在進一步的向高中數學教育者普及。他在一定程度上能夠幫助學生們預習新課，讓學生們提前了解到學習新課程的重點和難點，提高學生們自主學習的能力，還能夠讓學生們在學習概念和推導公式的過程當中更加直觀的去體驗知識的生成過程，在最終的復習階段微課可以讓學生們對于重點和難點的知識進行再次的記憶，加深學生們對于知識點的理解和歸納。

參考文獻

[1]馬瑞寧. 淺談微課在高中數學課堂教學中的應用[J]. 中學教學參考， 2015（35）：34-34.

[2]王海龍. 淺析微課在高中數學教學中的應用[J]. 科學中國人， 2016（26）.

[3]伍丹婷. 淺談“微課”在初中數學教學的應用[J]. 教育， 2016（8）：00257-00258.