分層教學在孤獨癥康復訓練教學中的應用探究

安寶寧

摘要：在孤獨癥康復訓練教學過程中，學生只有發揮出自身的能動力才能夠使康復訓練教學更高效。在孤獨癥康復訓練教學課堂上，康復訓練教學是一個動態發展的教學過程，學生對于知識的掌握也處在一個動態的變化過程中，有一些學生因為自身的基礎比較好而知識理解與掌握較好，而也有部分學生因為多方面的原因而對于知識掌握相對慢一些，這就需要教師注重因勢利導、因材施教，方能夠有效的滿足學生的不同需要。

關鍵詞：分層教學；孤獨癥康復；教學應用

在孤獨癥康復訓練教學實踐過程中，學生作為教學的主體直接影響到了孤獨癥康復訓練教學的效能，學生本身的因素扮演著十分重要的角色。在孤獨癥康復訓練教學過程中，學生只有發揮出自身的能動力才能夠使康復訓練教學更高效。故而，傳統的康復訓練教學中“平均受力”的整體教學模式難以獲得較好的學習效果，具體的孤獨癥康復訓練教學之間中需要引入傳統教學實踐中的“因材施教”原則，立足于學生和課堂的教學情況進行教學設置。在孤獨癥康復訓練教學課堂上，康復訓練教學是一個動態發展的教學過程，學生對于知識的掌握也處在一個動態的變化過程中，有一些學生因為自身的基礎比較好而知識理解與掌握較好，而也有部分學生因為多方面的原因而對于知識掌握相對慢一些，這就需要教師注重因勢利導、因材施教，方能夠有效的滿足學生的不同需要。

一、根據學生不同發展情況進行層次劃分

孤獨癥兒童在認知、運動、感知、生活自理、溝通、社會適應等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而孤獨癥兒童之間及其個體內部的各個方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途徑，了解每一個學生的基本情況，對每個學生各領域的能力發展水平有個基本了解，對全體學生做一個基本穩定的分層分組。

在認知康復訓練時，可依據學生知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎，初步將學生分為固定的A、B、C三個層次，每個層次2-4名學生不等。A層學生在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對較好或者至少其中某三個方面較其他學生好；B層則可以是各方面能力都有初步發展或者某一、兩方面能力較好的學生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時間內根本無法或者不愿意參與到教學活動中的學生定義為C層。

在具體開展言語康復訓練時，教師則需要依據學生在語言模仿、記憶、理解、表達等方面能力的高低重新分組分層，還可以為每個層次的學生起一個可愛的組名，如草毒組、葡萄組等，使具備理解能力的學生和參與教學輔助的家長自尊心不受傷害。

由于孤獨癥兒童各方面能力發展水平不一致，發展速度不穩定，在進行不同內容的訓練時，教師可以在初分組分層的基礎上，依據學生在每部分訓練內容或環節中的具體表現及變化等及時、靈活地調整分組。

二、基于不同層次的學生進行訓練目標設定

在孤獨癥兒童的集體康復訓練活動中，要根據孤獨癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學目標，從而選擇不同的教學方法，以滿足各層次學生的發展需求，收到較好的康復效果，促進全體學生的發展。

例如：《沙畫——美麗的氣球》活動是對孤獨癥兒童進行手部小肌肉康復訓練。在制定教學目標時，A層學生目標可定為：獨立或在言語提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫；B層學生的目標可以制定為：在手勢提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫；C層學生的目標可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動作作畫或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。這樣的目標符合不同層次學生的能力水平，又能給予學生通過努力達成目標的機會，使學生能得到老師和家長的表揚，體驗成功的喜悅。

三、因材施教進行康復訓練課程的分層設置

優秀的活動設計是提高集體康復訓練效果的一個重要方面。不同形式的游戲活動，不僅可以鞏固該領域的學習內容，還可以綜合各個學科領域的學習內容，實現學科間的整合。因此，活動的設計要結合學內容和學生實際，盡量做到使全體學生都能在活動中得到訓練，拓展能力?？梢詾锳層學生設計一些過程復雜、難度大、質量要求高的綜合性游戲，使每個學生在原有基礎上都能有不同程度的提高。B層學生的活動可以在A層的基礎上降低質量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環節，按要求獨立完成即可。對于C層學生，可以再次降低難度，讓他們在家長的輔助下完成大多數的活動。

四、針對性地展開康復訓練分層教學評價

在康復訓練活動中，對不同層次的學生采用不同的評價標準，用心去尋找每個學生的閃光點，及時肯定點滴進步，對調動學生學習的積極性有著很大的作用。

在評價標準相同的情況下，也可以對評價形式進行分層，這就要求教師了解各種刺激物對學生的刺激強度，并將刺激物排列等級，然后對學生不同的表現給予不同層次的評價。如同樣是A層的學生，在競爭型游戲活動中，表現出強烈競爭意識的學生，可以給予物質獎勵，比如即食性小食品；表現稍好的，給予孩子與家長擁抱、親吻的動作獎勵；對于沒有表現出任何競爭意識，但是能完成整個教學活動的學生，可以直接給予“你做得很好”“你真棒”等簡單的言語表揚。具有差異性的評價形式可以刺激學生努力完成任務以爭取更高的評價。

實踐證明，在集體康復訓練活動中實施分層教學，使得整個教學活動都能夠面向全體、分層優化。每個環節的設計都努力創設良好的氣氛，使孤獨癥兒童感到喜悅、激動、好奇，其注意力不自覺地被新鮮事物所吸引，并積極、主動參與教學活動。不同層次學生都能在自己所參與的活動中獲得良好的體驗，并逐步轉化為積極的情感，有意地、持續地加入到課堂活動中來，有利于提高孤獨癥兒童的康復訓練效果。

五、結語

縱觀因材施教的分類教學在孤獨癥康復訓練教學中應用過程，筆者充分了解和掌握了不同教學層次的學習現狀，而后有針對性地對于各個教學進行教學設置與內容安排，進而實現因材施教的教學局面。當然了，因材施教的教學設置是一個系統化的教學過程，其中涉及到多個層面的教學設置與安排，需要對于教學的細節與內容進行更為精準的設置。經過長期的努力，康復訓練教學取得了很好的成績，層次A的康復訓練具有較大的起色，層次B的康復訓練也在逐步發展，層次C受到前兩個層次的影響也有相應變化。更為重要的一點，不同教學層次之間相互交流、互相督促、共同努力，營造一個較好的康復訓練氛圍。endprint