分層教學(xué)在孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用探究

安寶寧

摘要：在孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過程中，學(xué)生只有發(fā)揮出自身的能動力才能夠使康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)更高效。在孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課堂上，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，學(xué)生對于知識的掌握也處在一個動態(tài)的變化過程中，有一些學(xué)生因為自身的基礎(chǔ)比較好而知識理解與掌握較好，而也有部分學(xué)生因為多方面的原因而對于知識掌握相對慢一些，這就需要教師注重因勢利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；孤獨癥康復(fù)；教學(xué)應(yīng)用

在孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)實踐過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體直接影響到了孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的效能，學(xué)生本身的因素扮演著十分重要的角色。在孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)過程中，學(xué)生只有發(fā)揮出自身的能動力才能夠使康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)更高效。故而，傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中“平均受力”的整體教學(xué)模式難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，具體的孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)之間中需要引入傳統(tǒng)教學(xué)實踐中的“因材施教”原則，立足于學(xué)生和課堂的教學(xué)情況進行教學(xué)設(shè)置。在孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)課堂上，康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程，學(xué)生對于知識的掌握也處在一個動態(tài)的變化過程中，有一些學(xué)生因為自身的基礎(chǔ)比較好而知識理解與掌握較好，而也有部分學(xué)生因為多方面的原因而對于知識掌握相對慢一些，這就需要教師注重因勢利導(dǎo)、因材施教，方能夠有效的滿足學(xué)生的不同需要。……