淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡與銜接

摘要：中小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)渡銜接是廣大教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題，九年一貫制學(xué)校盡管學(xué)生在同一所學(xué)校，仍不可避免地存在同樣的問(wèn)題，對(duì)此，學(xué)校和教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用好九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，從心理、學(xué)習(xí)和教學(xué)方法內(nèi)容上做好銜接工作，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)角色和學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也打下更好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；過(guò)渡銜接；對(duì)策研究

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，貫穿了義務(wù)教育的全部階段，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。中小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)予以重視。由于中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接就成了老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，一個(gè)重要的改變就是從具體數(shù)運(yùn)算向代數(shù)運(yùn)算的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變提出了要求。由此可見(jiàn)，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)渡與銜接，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的意義。當(dāng)然，中小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)渡與銜接不是小學(xué)老師或者初中老師的責(zé)任，是雙方共同的責(zé)任。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在過(guò)渡銜接的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到緊密配合，才能發(fā)揮出更好的效果。

一、 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀

首先是學(xué)生身心發(fā)展上的變化。例如，一些學(xué)生由于生理上的變化較早，因此而被其他同學(xué)孤立，產(chǎn)生了諸如自閉、厭學(xué)等一系列的心理上的變化。對(duì)于這些變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以疏導(dǎo)，避免問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)通常較為簡(jiǎn)單，而初中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維都提出了更高的要求，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)感到難度較大，難以接受，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。對(duì)于學(xué)生類似的心理上的微妙變化，無(wú)論是班主任老師還是任課老師，都應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，避免影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。

其次，從小學(xué)到初中，教師的教學(xué)方式也會(huì)發(fā)生一些變化。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)通常比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，同時(shí)學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較初中來(lái)說(shuō)也很小，所以小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中通常會(huì)采用一些相對(duì)比較輕松的方式教學(xué)，課后作業(yè)也會(huì)比較少。然而，步入初中后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)量的增加，學(xué)習(xí)的難度也有所提高，再加上面臨升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的要求也有所提高。學(xué)生對(duì)于這些變化可能在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

最后，步入初中之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也提出了新的要求，一些學(xué)生可能會(huì)無(wú)法接受新的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于知識(shí)通常比較簡(jiǎn)單，再加上小學(xué)生的認(rèn)知水平低、接受能力也比較弱，教師在教學(xué)的過(guò)程中要更有耐心，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，學(xué)習(xí)當(dāng)中記憶的知識(shí)也比較多，需要理解的知識(shí)反而比較少，所以大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上跟上老師的進(jìn)度，同時(shí)取得較好的成績(jī)。然而，初中的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)需要理解，教學(xué)量的增加也使得教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行非常詳細(xì)地講解，對(duì)于學(xué)生自主思考的能力提出了新的要求。如果學(xué)生在初中階段沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 中小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡與銜接策略

我校是一所九年一貫制學(xué)校，在發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接當(dāng)中存在的問(wèn)題之后，對(duì)如何進(jìn)行更好地銜接過(guò)渡進(jìn)行了探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

首先，做好心理上的銜接。從小學(xué)到初中，學(xué)生無(wú)論是生理上還是心理上都發(fā)生了一些變化，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，尤其是六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生即將發(fā)生的一些生理上的變化提前進(jìn)行教育，避免學(xué)生在發(fā)生生理上的變化之后無(wú)法應(yīng)對(duì)。對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，由于初一的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)還較為簡(jiǎn)單，教師要在這一階段抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用到了小學(xué)的知識(shí)，即三角形內(nèi)角和為180°，但又不僅僅是小學(xué)知識(shí)。這樣步步引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理上更加容易接受初中的知識(shí)。

其次，做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)進(jìn)度快，同時(shí)在授課方式上也更加嚴(yán)肅的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接。這就要求教師能夠?qū)χ行W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的了解，從而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)將來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前滲透，對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)加以復(fù)習(xí)回顧，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)當(dāng)中產(chǎn)生的陌生感，從而帶來(lái)厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。例如，在初中學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以將小學(xué)中學(xué)習(xí)到的算術(shù)知識(shí)加以改編，變成代數(shù)知識(shí)例題，引出對(duì)代數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好地接受新的知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，要做好學(xué)習(xí)方法上的銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)由于都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的四基有一定的要求，即基礎(chǔ)知識(shí)、能力、思想和活動(dòng)。進(jìn)入初中之后，由于數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生思維能力的要求更高，對(duì)學(xué)生的四能也提出了要求，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，避免初中學(xué)習(xí)時(shí)手足無(wú)措，無(wú)法應(yīng)對(duì)。另外，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)于知識(shí)多加思考，獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

胡蘭芳，甘肅省白銀市育才學(xué)校。endprint