基于“教育社會化”理論的初中班主任角色轉換研究

摘 要：作為一種域外理論，教育社會化理論對我國初中班主任工作提出了新的要求。從現狀的角度來考量，當前初中班主任角色主要存在著兩個方面的問題：一是角色定位存在偏差；二是角色過于單一?；诖?，可以從兩個方面來實現初中班主任角色的轉換：一是重新定位班主任角色；二是向班級事務領導者的轉換。

關鍵詞：教育社會化；初中班主任；角色轉換

一、 教育社會化對初中班主任工作的新要求

教育社會化的理念最早出現在美國，20世紀90年代的時候開始傳入我國，并對我國教育產生了較大的影響。具體來看，教育社會化指的是改變過去學校教育與社會脫節的局面，將教育的整個過程都與社會的發展與需求聯系起來，以培養出符合社會需求的人才。教育社會化理論主要強調學校教育的以下特征：第一，學校教育必須與社會相聯系，與社會的發展統一起來；第二，學校教育必須具有社會化功能，其宗旨和目標是培養社會所需要的人才，培養具有良好社會適應能力的學生。

在教育社會化理念的影響之下，我國學校對學生的管理模式也需要變革。而初中班主任是初中學校管理的重要主體，初中班主任的角色扮演如何，將直接影響著學生的管理狀況。在教育社會化理念的要求之下，初中班主任管理的角色也需要進行轉變，要求改變初中班主任的傳統工作觀念和角色觀念，使其功能角色的具體行為更符合科學、現代的教育理念。在班級管理和學生管理過程中，需要更加尊重學生的主體地位，發揮學生的能動性，如此才能不斷提高學生的主人翁意識和抗壓能力，這才是教育社會化對學生綜合素質的要求。

二、 當前初中班主任角色存在的問題分析

由于我國傳統“應試教育”觀念的影響，使得初中班主任在角色定位上多為考試服務，以促使學生取得優異的考試成績。具體來看，當前初中班主任角色主要存在著以下兩個方面的問題。

一方面，角色定位存在偏差。正確的角色定位，是初中班主任履行班級管理職責的前提。但從目前一些學校對初中班主任的角色定位來看，還存在著一定的偏差。所謂的角色定位偏差指的是初中班主任目前的角色定位，在一定程度上偏離了社會的期望，不符合教育社會化背景下學生素質培育對班主任工作的要求。從目前初中班主任工作的實際狀況來看，大部分初中班主任仍然將工作的主要精力集中于教室巡查、寢室巡查、班級秩序維護與管理、學生糾紛調解、學生自習監督等方面。據一項針對四川M中學的調查顯示，目前占據初中班主任時間最多的兩項工作分別為自習陪同和教室巡查。由此可以看出，目前很多學校對于班主任的角色定位仍然是以班級事務管理為主，而沒有充分發揮班主任在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及培養學生興趣中的作用。總體上來看，目前初中班主任的角色仍然是為“應試”服務，而不是為學生的素質教育服務，這與教育社會化的要求存在一定的背離。

另一方面，角色過于單一。初中是學生學習習慣和個性養成的關鍵期，因此從育人的角度來看，初中班主任在初中班級管理過程中應扮演著多個角色，如此才能做好學生的導師，既引導學生培養良好的學習習慣，同時也引導學生健康成長。但從目前很多初中班主任的角色扮演狀況來看，目前其主要扮演的是“管制”型角色，即班主任主要是對學生進行管理，其服務性角色扮演卻遠遠不足。初中班主任角色過于單一，增加了班主任在班級管理中的負擔，對于學生而言，班主任過多地參與班級管理，會在一定程度上壓抑學生意愿的表達和自我管理能力的培養，不利于學生公民權益、義務意識的形成；對班級來說，班主任過多干預班級管理，也會造成班級氣氛壓抑，師生之間、學生之間矛盾激化，特別是對于正處于青春期的初中生而言，班主任應注重服務性角色的扮演，如此才能減少初中生對班級管理的抵觸，進而養成健全的人格。

三、 教育社會化視角下的初中班主任角色轉換的思路

針對當前初中班主任角色存在的問題，只有實現班主任角色的轉換，才能使得班主任角色符合教育社會化的要求，進而實現初中教育的基本目標。

一方面，重新定位班主任角色。在傳統的觀點下，初中班主任的主要角色為學校要求實施人。但在教育社會視角下，初中班主任的角色應定位為班級工作的設計者，這是教育社會化對初中班主任工作的新要求。列寧曾經指出：“任何計劃都是尺度、準則、燈塔和路標。”因此，初中班主任的角色應依據目前我國學生素質教育的基本要求，通過制訂有效的計劃，來合理分配班級管理資源，充分發揮學生在班級管理過程中的作用，來實現初中班主任角色的轉化。具體來看，班主任可以將自身角色定位為服務性角色，通過制定嚴格的班級管理計劃和班級管理制度，來明確每一位學生在班級管理過程中的職責，如此可以發揮學生在班級管理過程中的作用，增強學生的責任意識，也可以為初中班主任減負。

另一方面，向班級事務領導者的轉換。在初中班主任工作中，最重要的情境因素就是班級目標和學生情況。初中班主任應當根據班級和學生的具體情況確定其領導行為，并且根據學生發展的近況做出適當的調整。當班級尚且處于低年級，如初一、二年級，學業負擔不重，升學不作為緊要目標時，班主任可以采取更加傾向于以人為導向的領導模式，而升入初三年級后，就要適當增加任務導向的比重。如果班級的集體主義氣氛濃厚，向心力強，班主任可以釆取相關組織的領導行為，而如果班級的個人主義氣氛較濃，那么專注個人的領導行為更符合學生需要。根據學生的心理成熟度、對目標的認同感等采取不同的激勵方式，有區別地采取物質激勵、感情激勵、成就激勵等，調整變革型和交易型領導行為。

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作者簡介：

何治宣，四川省廣安市，四川省鄰水中學。endprint