關(guān)于情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（2）

摘 要：隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)已然成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的核心議題。基于文獻(xiàn)梳理與現(xiàn)實(shí)反思的視角透視和理解數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘數(shù)學(xué)情境教學(xué)所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與不足，采取切實(shí)有效的策略增潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂不斷煥發(fā)生命活力，進(jìn)而全方位地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)影響

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家加快了推行素質(zhì)教育的步伐，其根本核心是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新能力的人才。在教育中，教師要通過(guò)現(xiàn)實(shí)、豐富、有趣的學(xué)習(xí)素材和問(wèn)題情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這種方式給學(xué)生提供了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間和交流時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、主動(dòng)探索、活躍思考，從而多方位地滿足學(xué)生的發(fā)展。

一、 運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性

興趣是最好的老師。借助情景教學(xué)的形式，老師能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其積極性，令學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)非常枯燥，因此，通過(guò)情景的設(shè)定，將教學(xué)的內(nèi)容展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，可以讓課堂氣氛變得非常活躍。只要有了興趣就能夠令學(xué)生們自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法開(kāi)展中，它能夠極大地活躍氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中樂(lè)于探索。情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)中剛運(yùn)用，收效便特別好。它能夠緊緊地抓住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生感到吸引，覺(jué)得十分有興趣。學(xué)生只要有了興趣，便會(huì)自主去學(xué)習(xí)探索。情景教學(xué)由于貼合學(xué)生年齡階段特性，所以能夠讓學(xué)生感到充滿興趣，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)感到了趣味產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生便能夠從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。所以，情景教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

二、 運(yùn)用情景教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力

在老師的教學(xué)情境設(shè)置完畢之后，學(xué)生們結(jié)合老師所提供的條件來(lái)進(jìn)行自行探究式的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的公式中，老師可以教給學(xué)生們關(guān)于等差數(shù)列通項(xiàng)計(jì)算的公式，之后讓學(xué)生們借助自行推算來(lái)計(jì)算出等差出列的前n項(xiàng)和計(jì)算公式。在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們不但獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還大大提升了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、 改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

運(yùn)用情景教學(xué)，改善教學(xué)手段，教學(xué)方法使用靈活，目的是讓知識(shí)更加簡(jiǎn)單，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生有興趣才會(huì)去探究，才會(huì)主動(dòng)融入教學(xué)情境中來(lái)。高中數(shù)學(xué)教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，一旦目標(biāo)制定出來(lái)就要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。例如：研究“七橋問(wèn)題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：a，b，c，d代表小島，而七座橋可以用線條來(lái)表示，利用多媒體設(shè)備將這一教學(xué)情景呈現(xiàn)給學(xué)生，然后問(wèn)：如何才能一筆畫(huà)出圖示中的圖形，這種結(jié)合多媒體教學(xué)的提問(wèn)方式能夠很好地轉(zhuǎn)變?cè)締?wèn)題的枯燥性，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來(lái)，自然愿意積極參與其中，教師可以與學(xué)生共同探究筆畫(huà)的問(wèn)題，同時(shí)將教材中涉及的奇點(diǎn)與偶點(diǎn)概念帶出來(lái)。

四、 有效提升老師進(jìn)行課堂教學(xué)的整體效率

使用情景教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，老師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置的時(shí)候，可以先創(chuàng)建一個(gè)比較和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地吸引他們的注意力，令學(xué)生們可以參與到教學(xué)進(jìn)程中。比方說(shuō)，在進(jìn)行“頻率”的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先讓學(xué)生們自行進(jìn)行課本知識(shí)的預(yù)習(xí)，之后，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上進(jìn)行講課，結(jié)合學(xué)生們授課的不足之處予以補(bǔ)充，這種模式可以輪流進(jìn)行，也可以由學(xué)生們“毛遂自薦”。除此之外，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師還可以通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備，例如多媒體等，來(lái)提升學(xué)生們創(chuàng)新的意識(shí)，強(qiáng)化他們實(shí)踐操作的能力水平。

五、 拓展學(xué)生思維加強(qiáng)師生情感

在情景教學(xué)方法使用過(guò)程中，當(dāng)教師構(gòu)建好了教學(xué)情景以后，剩下的則是需要學(xué)生自主去探索。在這個(gè)自主探索的過(guò)程中，很好地鍛煉了學(xué)生的腦力，讓學(xué)生進(jìn)一步地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情景教學(xué)法不僅讓學(xué)生拓展了思維能力，還拉近了師生之間的距離。在情景教學(xué)法的使用中，需要教師帶著豐富的情感來(lái)構(gòu)造情景，并充分與學(xué)生之間交流感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生情感之間越來(lái)越近一步，越來(lái)越互相了解，學(xué)生也和教師共同進(jìn)步。這樣既能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

六、 運(yùn)用數(shù)學(xué)情境反思，增潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)情境反思就是對(duì)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的得與失進(jìn)行分析、診斷、提高的過(guò)程。反思是促進(jìn)數(shù)學(xué)情境優(yōu)化的重要方式。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行中還存在一些誤區(qū)：忽視情境創(chuàng)設(shè)目的，缺乏數(shù)學(xué)味，為情境而情境；過(guò)于形式化而游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)；忽視情感的融入使情境創(chuàng)設(shè)僵化；過(guò)于生活化而顯現(xiàn)去數(shù)學(xué)化情境；情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行的任務(wù)不明、角色不清；數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)知識(shí)、師生成長(zhǎng)的關(guān)系定位不準(zhǔn)確等。透過(guò)這些問(wèn)題的反思有利于準(zhǔn)確定位數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與價(jià)值，科學(xué)合理地建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正使數(shù)學(xué)情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基因，使數(shù)學(xué)情境的意義和學(xué)生的情感訴求相融合，使數(shù)學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相匹配，使數(shù)學(xué)情境與教學(xué)質(zhì)量相一致。概言之，在數(shù)學(xué)情境反思中嵌入數(shù)學(xué)情境，增潤(rùn)數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是常談常新的話題，是隨著時(shí)代的發(fā)展理論不斷創(chuàng)新、實(shí)踐不斷豐富的教學(xué)。雖然在理論與實(shí)踐的探索過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，不少一線教師已在數(shù)學(xué)課堂中積極實(shí)施情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了適合的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)及思想方法的形成過(guò)程，但對(duì)其有效性仍感到困惑，也缺乏更為深入的實(shí)證研究。因此，需要在理解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入地開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面的實(shí)踐探索與實(shí)證研究，使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更有效和自信地實(shí)施數(shù)學(xué)情境教學(xué)，從數(shù)學(xué)情境出發(fā)，將教學(xué)生活、現(xiàn)實(shí)生活、理想生活融為一體，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)本真上來(lái)，讓學(xué)生在一種自然而又真切的環(huán)境中不知不覺(jué)地受到良好的數(shù)學(xué)教育，獲取數(shù)學(xué)智慧，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果最大化，真正讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育走向新未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭茜，山東省日照市，山東省日照海曲高級(jí)中學(xué)。endprint