論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩個部分，而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，通過讀寫結(jié)合的方式，可提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

一、 重要性分析

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，也是教師們重點研究的教學(xué)部分。并且，要提高學(xué)生的寫作水平，就要先讓學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)。通過大量的閱讀，能為小學(xué)生積累更多的寫作素材，并加深其對相關(guān)知識點的理解，為學(xué)生構(gòu)建閱讀和寫作的平臺。并且，讀寫結(jié)合的方式還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀和寫作可以相互促進(jìn)，學(xué)生通過充分的理解和體會，才能將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式、寫作技巧等運用到自己的作文中，寫出質(zhì)量更好的文章。反過來，當(dāng)學(xué)生的寫作水平提高了，在閱讀文章時才能夠有自己獨到的見解，才能夠從寫作方式上對文章進(jìn)行更深刻、全面的分析，從而提高學(xué)生的分析能力、理解能力。比如，在人教版五年級語文上冊最新版《慈母情深》的教學(xué)中，教師會先讓學(xué)生將課文通讀一遍，再根據(jù)自己的理解將文章表達(dá)的中心思想概括出來，并羅列出文章的寫作提綱。然后，教師再給出一個題目，讓學(xué)生寫一篇作文，在寫作前，先寫提綱，這樣能夠加強段落與段落之間的聯(lián)系，使整篇文章的結(jié)構(gòu)更具有邏輯性和連貫性。

二、 策略分析

（一） 記日記

記日記可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生將生活中的點滴記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情。同時，日記也是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑，不僅能夠增強學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)的情感體驗，還能為學(xué)生積累更多的寫作素材。但是，許多小學(xué)生記日記的目的是為了完成教師布置的任務(wù)，并不是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)自己的情感，這就會導(dǎo)致日記的價值得不到充分的發(fā)揮。所以，教師要通過讀寫結(jié)合的方式，發(fā)揮日記的作用，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，在人教版四年級語文下冊最新版《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，文章主要是通過描寫雙龍洞中雙龍、石鐘乳、石筍等，對學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對自然美景的熱愛之情。在講解完課文后，教師可安排學(xué)生寫一篇日記，在周末的時候游歷家鄉(xiāng)山水，并將家鄉(xiāng)的美景通過日記的形式記錄下來，抒發(fā)對家鄉(xiāng)自然美景的熱愛之情。學(xué)生在游歷家鄉(xiāng)美景后，才能夠表達(dá)出最真實的情感，從而更好地理解文章內(nèi)容。此外，教師還可鼓勵學(xué)生將日常生活和學(xué)習(xí)中的所見所聞記在日記中，每隔一段時間就翻閱自己的日記進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。

（二） 仿寫

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要滿足教學(xué)大綱的基本要求，注意培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟教材文章情感的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對文章表達(dá)方式、寫作手法等進(jìn)行分析的能力，并通過仿寫的形式，將這些運用到自己的作文中。在小學(xué)語文教材中，有許多優(yōu)美的語句，而這些優(yōu)美的語句都是以不同的方式表現(xiàn)出來的。所以，小學(xué)生可對優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫，通過親身體驗，掌握不同寫作方式的作用。比如，在人教版六年級語文下冊最新版《一夜的工作》的教學(xué)中，通過描寫周恩來總理辦公室簡陋的環(huán)境，表達(dá)總理樸素的生活習(xí)慣，讓人對總理心生敬畏。通過描寫總理審閱記錄稿的動作，可表現(xiàn)出總理認(rèn)真、敬業(yè)的精神。而對總理將轉(zhuǎn)椅扶正的動作，則可表現(xiàn)出總理認(rèn)真的生活態(tài)度。而從作者內(nèi)心的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”從側(cè)面反映出總理低調(diào)的性格。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可要求學(xué)生寫一篇關(guān)于人物的作文，讓學(xué)生將這些寫作手法運用到自己的作文中。

（三） 讀后感

讀后感是作者在閱讀完文章后，對文章內(nèi)容所產(chǎn)生的觸動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將讀后感寫下來，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身在學(xué)習(xí)中的情感變化，讓學(xué)生在閱讀完一篇文章后有感而發(fā)，從而寫出一篇優(yōu)秀的文章。比如，在人教版四年級語文上冊最新版《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可在對課文分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，將學(xué)生對課文的理解表達(dá)出來，并延伸到自己身上，反思自己讀書的目的是什么。在課文中提到，有的人讀書是為明理；有的人讀書是為了掙錢；有的人讀書是為了做官；還有的人讀書是為了吃飯。所以，每個小學(xué)生讀書的目的也會不同，通過寫讀后感的方式，能讓學(xué)生將自己對讀書的想法表達(dá)出來，從而使學(xué)生讀書的目標(biāo)更明確，在以后的學(xué)習(xí)中，不斷地努力實現(xiàn)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生也能將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀和寫作之間融會貫通，使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平在潛移默化中得到提高。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的閱讀和寫作能力，決定著其語文綜合水平。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可通過讀寫結(jié)合的方式，對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。記日記、仿寫、讀后感等，都是重要的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，教師可通過這些方式開展閱讀教學(xué)，逐漸地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升。

作者簡介：

鄭力盈，寧夏回族自治區(qū)固原市，固原市西吉縣第一小學(xué)。endprint